【简介】下面是网友“yitmi1489”整理的反思化学课堂教学（共3篇），以供参阅。
篇1：反思化学课堂教学
在构思化学课堂教学时，首要考虑的是洞察学生的内心世界、已有的科学知识和相关技能。只有通过这样的分析，设计出来的教学方案才能更好地契合学生认知发展水平，从而使得课堂效果更加可预期。
如何充分利用教学资源？为了实现课程目标，需要哪些资源支持？如何搭建起课程目标与资源之间的桥梁，以达到更优秀的效果？比如，在案例Ⅱ中，我们可以通过利用学生周围的资源来培养他们对化学领域的素养。借助学校和社区图书馆等外部资源，拓展学生眼界，走出课堂，走向真实生活，从而促进他们的化学素养提升。
反思课堂设计模式成为记录教学行为反思策略的主线。主要内容包含以下五个方面：
⑴ 对象分析：了解学生对准备材料和新学习内容掌握情况
⑵ 教材分析：需要删减、调整、补充哪些内容？教材呈现顺序是否适合作为教学次序？在教育重难点上，教育目标与实际差距是否存在？
⑶ 教学步骤：包括环节设置、环节目标、使用资料、表达方式和环节评估
⑷ 教学组织：设计提问方式、组织形式和反馈策略
⑸ 总体评价：涉及教育特色、效果评估以及遇到问题时可能采取改进方案。
篇2：反思化学课堂教学
在高中化学中，化学平衡状态是一个颇具挑战性的知识点，其抽象性使得学生难以理解。因此，老师往往在授课时讲述含糊不清，学生也听得云里雾里。考虑到学生基础薄弱的情况，我对教材进行了简化处理，力求让学生能够轻松理解，并激发他们的兴趣和自信心。
将本节课分为导入、例题分析、画图、建立平衡概念和巩固平衡状态五个部分。在导入部分，通过工业生产需考虑反应速率和原料转化率引出了化学平衡这一概念。利用N2 3H2=2NH3这个可逆反应来探讨反应过程中浓度变化情况，并通过画图展示了正逆反应速率相等的结论。由此引出了化学平衡状态的重要性，并通过“逆、等、动、定、变”五个关键字总结了该概念，最后通过练习加深对化学平衡状态判断标志的理解。
1. 本节课作为化学理论中重要且晦涩难懂的内容，在导入环节可能与学生联系不够紧密，导致他们感到困惑。因此，在课下重新设想了引言方式，从可逆反应出发介绍其特征，引申至无法彻底进行反应的概念，从而顺理成章地引入了化学平衡。
2. 化学平衡建立在可逆反应基础上，但本节课对可逆反应介绍不够详细，未展开阐述。若能像第一条所述那样处理，则效果更佳。
3. 需要合理设置问题的难易程度，过难或过易都会影响启发学生思维。过于困难会使得学生无法回答问题，缺乏成功体验；过于简单则剥夺了思考乐趣。最后一道题设计过于复杂，导致部分学生感到困惑。
4. 在课堂上及时评价学生是十分必要的。我认为这节课我做得还算不错，请同学回答问题时使用“请”，并在每次回答后给予积极评价，“做得很好”、“回答得很棒”等肯定性语言可以有效激励学生。
在课程中使用几道创新的问题来判断化学平衡状态，却发现效果并不尽如人意。一方面，从问题提出到解决都是我在独自探讨，学生只是被动跟随，缺乏思维上的连贯性；另一方面，学生们反应迟钝，理解困难，特别是对于通过密度、平均相对分子质量不变来判断化学平衡的概念颇为晦涩。首先，在备课时我通常会做大量习题，将易错题整理出来，在课堂上先讲解再由学生尝试练习。但现在我觉得这种方式存在两个弊端：一是增加了课堂任务量，导致为了赶进度而忽视了学生的思考能力；另一方面，在未经过自己实际操作、犯错后再进行听讲的情况下，学生的学习积极性并不高。
其次，化学平衡状态的判断难点包括：正反应速率等于逆反应速率，即同一物质的消耗速率等于生成速率；对参与气体反应的情况，则需要判断前后气体体积和物质数量是否发生变化。对于这一节课程，应该在授课时引导学生主动思考，并在课后让他们找出难以理解之处，并给予指导。
篇3：反思化学课堂教学
通过两周的几部内听课，整体感觉到老师的课堂都有了很大的进步，从形式上到内容上都比开学是有了明显的改变，尤其教案、导案的设计上都内看出老师在课后的用心。老师在课堂上对学生学习的引导都有了不同程度的改变，形式也灵活多样，能够给学生一定的学法指导，也能够给学生独立思考的时间。思考的深度也比以前有了很大的改变。取得的这些进步与我们全体老师的女里分不开的。为了迎接下一轮的级部课堂“授课比武”，更好的打造我们的课堂，在“校级授课比武”中取得更好的成绩。针对这两周听课过程中存在的一些小的问题在这里一起与老师们探讨。
一、老师的备课不能把教案当成是学案简单重复
学案：是针对学生学习而开辟的一类学习方案，主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，协帮并推进学生自学。所处置的重点问题是“学什么”“如何学”“学到什么程度”，力图把学生放到主体地位上。
教案：从教师本身如何完成教学任务以及如何传授的角度来考虑，真正在处置“教什么”“如何教”的问题。教案是教师独有，不给学生利用的。所以教案和学案的用词上要有一定的尺度。
二、在学案的编写上存在以下几方面
1、学案编写作业化
学案是帮助学生完成学习的手段，而习题或考卷则是检测学生学习程度与能力的手段。从内容上看，习题只是学案的一个构成部门，有些老师们在设计“学案”时，只是把教材内容简单的编织成一个个的习题，学案中很少有具体的学习要求，学习方法，学习时间等方面的要求，教师若是按这样的“学案”进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背课本内容，根本无法实现“学案导学”教学的优势。
2、学案的编写缺少层次性
学案编写，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生得到到喜悦。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自决心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。所以，学案编写时必需基于全体学生，既要为全体学生的成长与提高而预设，又要能让全体中的每一位正在通过他们的合做探究后有所提高。
3、学案的编写缺少启发性、引导性和激励性
学案的中自学部分的设计缺少启发性的语言和激励性的语言，就是简单的“看看课本多少多少页，然后回答下面的几个问题”等语言，没有指明具体的看书要求，看书自学要弄明白的问题太大太模糊，不具体，不细致，导致学生刚学习这部分新知识难度加大（实际上使我们老师在编写自学学案时不具体、不细致造成的）。学案中探究性的问题的语言设计总是感觉缺少启发性，引导性和激励性。使得这些探究性的问题更加无从下手。（尤其理科学案的编写）
4、导学案检测试题的编写的针对性和梯度性以及全面性把握不准
有些学案中的试题只是随便找了几个题目列在上面，缺少和这节课紧密相关的知识检测，有些题目的设计梯度很大，层次性不强，导致学生感觉到这一节课学下来后收获不多，喜悦感不大。（这也是造成学生厌学的主要原因）
三、教师在课堂上的引导方面的问题（也就是教师教学的过程）
1、小组学习中缺乏主观能动性的独立深度思考方式。
[表现]：在小组合作学习中，有的教师在给出学习的任务以后，没有为学生从学习的目标和方法等方面做出引导和必要的提示，就让学生开始了学习和讨论活动。结果是，学生的独立思考环节被“抹杀”，对于活动讨论的内容，即使是学生已有的知识和经验，也没有了进一步思考和提升的机会。其结果也只能是使合作学习的效果在低水平上徘徊。
2、教师在课堂上语言的精彩、简练、启发性、引导性不够
一篇好的文章要有一个引人思考的开头和余味无穷的结尾。我们老师的课堂在新课导入这环节上下的功夫有很大的思维定势，很少有引人入胜让人难忘的导入，（记得老张讲课的“必吃容”从而引入了“比热容”）我们老师应该在引入方面下功夫，会起到事半功倍的神奇效果。再就是老师对一些规律性的东西简练程度不够，拓展程度不够（尤其是理科）
3、教师对学生的评价激励性不够。
学生是最希望得到老师肯定的，我们老师可能为了赶时间，却把学习的主任——学生的感受给忽略了，把握不住学生的情绪感受，估计接下来的课堂效率也不会很好。我们老师一定要激励性的评价学生。这也是提高学生主动性的最好方法。
4、生成问题的处理
在课堂中，对于问题生成单的设计，不少教师以自己预设的问题来取代学生的生成问题，其理由是学生不会生成问题或者生成的问题没有教学价值，还是习惯于以前传统教学忽视学情的大包大揽。二是对学生如何生成问题在方法上缺乏有效引导，对生成的问题关注不够，对问题的收集、整合、提炼不及时，为了完成自己预设的教学任务，对教学过程生成的问题的处理不到位，使学生无法使知识链接，造成知识上的断层。（这是教学上的大忌）原因是在教学设计时，并没有将学生生成的问题纳入其中。这样的设计和教学，实质依然是教师个人的预设，依然将学生这个主体拋在一边。因而，其教学的针对性、实效性必将大打折扣。
四、导学案”的编写原则及要求
编写导学案的学习内容时应注意的四个原则：课时化原则；问题化原则；方法化原则；层次化原则。
1、课时化原则。
在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。
2、问题化原则。
问题化原则是将知识点转变为探索性的\’问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。导学案的编写要遵循以问题为线索的原则。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
思考：怎样设计问题？
①问题要能启发学生思维、引导学生思考
②问题不易太多，太碎；
③问题应引导学生自主去阅读并思考；（由教师编写学案时的语言决定）
④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。
⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：等等。 。
3、方法化原则。
导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；
4、层次化原则。
在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
五、课堂上老师的几点要求
1、创设感兴趣的问题情境，才能激发学生自主学习的欲望
由问题引导，提高学生自主学习能力。因此在课的伊始，我都会用谈话的形式导入课，把休憩中的孩子慢慢的拽入课堂中，从而激发学生的学习欲望。因此在教学中要学会让学生质疑，设计符合该年纪阶段的的启发性的问题把学生引入到情境当中，通过问题情境的创设，使学生明确自主学习目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。
2、老师要给学生自主学习的空间，在探究中养成独立思考的习惯
一堂课虽然只有短短的四十分钟，课堂上老师也要给学生充足的时间去思考、探究，让学生处于自主的学习状态。让他们体会到合作学习的快乐。
3、开展形式多样的活动，形成促进自主学习独立思考的动力
现在的学生知识面广，懂得的东西也多，教师要想吸引学生的目光，必须有更广阔的知识面、较高的文化素质，要丰富品社教学内容，拓展教学空间，连接课堂内外，增强教学的趣味性和实践性。“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，品社教学应创设让学生学知识、长见识、多实践的社会活动。若只是盲目以教材为主去认识社会，那很可能事倍功半，而在参加这些有意义的活动时也让学生从中发现问题，并激发了他们去积极主动地解决问题的求知欲，同时就学生的学习过程来说，有益、有趣、有效的活动也是促进自主学习独立思考的动力。
4、教师要为学生自主探究和解决问题提示方法和步骤，避免放任学生进行盲目而低效的探究活动。自主学习既包括学生个体的独立探究和思考，也包括学生与同伴合作开展的学习和探究。
5、教师要创造民主的课堂氛围，鼓励学生对获取的信息和他人提出的观点进行大胆质疑，同时尊重并积极回应他人的质疑，并帮助他们不断反思自己的学习和探究过程，修正和改进自己的认识和态度。别忘了给予激励性的评价。
经过两周的几堂课程后，我感受到老师的教学有了巨大的进步。无论是形式还是内容，都与开学时明显不同。尤其是教案和导案的设计显示出老师在课后的用心。老师在课堂上引导学生学习的方式也发生了变化，形式多样灵活，给予了学生一定的学习指导，并留下时间让他们独立思考。思考深度也比以往更深。这些进步离不开全体老师的努力。为了迎接下一个级别的“授课比武”，更好地打造我们的课堂，在“校级授课比武”中取得更好成绩。针对这两周听课中出现的一些小问题，我们将与老师们一起讨论。
一、备课不能简单重复教案
学案是为学生制定的一种学习方案，主要从学生角度出发，协助并推动他们自主学习。关注点是“学什么”、“如何学”、“学到什么程度”，力求让学生处于主体地位。
而教案则着眼于教师如何完成教学任务、传授知识，处理“教什么”、“如何教”的问题。教案属于老师私有，不供学生使用。因此，在用语上要有所区分。
二、存在以下几个方面需要改进
1、避免将学案编写成作业化
学案是辅助学生完成学习任务的工具，而习题或考卷则用于检测他们的掌握程度和能力。有些老师在设计“学案”时只是将教材内容简单组合成习题集，缺少明确的学习要求、方法和时间规划等内容。如果按照这种“学案”进行教学，必然导致学生抄袭课本、死记硬背内容，无法实现“导向性”教育优势。
2、提高编写学案的层次性
编写学案应该让优秀生源挑战，中等生感到激励，困难生获得喜悦。每位学生都应参与其中并有所收获，以提高他们的积极性和自主独立意识，并塑造积极健康的学习态度。因此，在编写时要考虑全体学生，并使每个人通过合作探究后都有所收获。
3、增加启发性、引导性和激励性
在学案的自学部分设计中，缺乏具有启发性和激励性的语言。简单的“看看课本多少多少页，然后回答下面的几个问题”等表述方式，并没有明确指出学生需要关注的具体内容和细节要求，导致学生对于新知识的学习难度增加。同时，在学案中探究性问题的语言设计也常常缺乏启发性、引导性和激励性，使得学生很难着手解决这些问题（尤其在理科领域）。
导学案中试题的编写缺乏针对性、梯度性和全面性。一些试题只是随意列举而非紧密结合本节课程知识进行检测，部分题目的难度层次跨度大，缺乏递进性，导致学生对于学完一堂课后的收获感到不足，缺乏喜悦感（这也是导致学生厌学情绪产生的主要原因之一）。
三、教师在课堂引导方面存在的问题（即教师教学过程中）
小组合作学习中缺乏主观能动性和独立深度思考方式。
表现：在小组合作学习中，有些教师仅给出任务而未从目标和方法等方面为学生提供必要引导与提示，直接让学生开始活动。结果是独立思考机会被剥夺，即使涉及已有知识和经验的讨论内容也未能推进思考与提升。这种做法将使合作学习效果陷入低水平状态。
在课堂上，教师使用语言时缺乏精彩、简练、启发性和引导性。
一个好文章需要开头吸引人思考、结尾留下余味。我们老师在新课导入环节存在思维定势，较少能提供引人入胜、令人难忘的开场白（如老张以“必吃容”引出“比热容”）。我们应该在引入环节下功夫，将会取得事半功倍效果。此外，在规律性内容上简练程度不够、拓展不足（尤其是理科领域）。
教师评价缺乏激励性。
学生最渴望得到老师肯定。但可能由于赶时间或其他原因，我们忽略了评价对于学生情绪感受至关重要的事实。若无法把握好学生情感反馈，则下节课效率也将受影响。我们务必给予激励式评价，这是唤起学生主动参与最有效的方式。
问题生成处理
在教学中，许多教师会用自己预设的问题来替代学生生成问题，他们认为学生不擅长提出问题或者所提问题缺乏教学意义。这种做法反映了传统教学模式下对学生个体需求的忽视和忽略。同时，在指导学生如何生成问题方面，缺乏有效引导、关注不足以及问题整合和提炼工作不及时等情况也存在。这样的设计使得教师个人意志依然主导着教学过程，将学生置于次要位置。因此，这种教学方法会降低针对性和实效性。
四、编写“导学案”的原则及要求
编写导学案时应遵循四项原则：课时化、问题化、方法化和层次化。
1、课时化原则
每个科目的新教材中一些章节内容无法在一节课内完成，因此需要根据实际安排编写导学案，确保每节课都有明确的目标，并能有计划地完成任务，最大限度提高课堂效益。
2、问题化原则
将知识点转变为探索性或能力点的问题形式，通过质疑和解释激发学生思考，培养其分析和演绎能力。导学案应围绕问题展开设计，引导学生主动思考并培养自主学习能力。
3、方法化原则
导学案中应包含必要的指导与要求，既涉及内容又包括方法。例如，在自主学习阶段，明确告知学生应查阅哪一页内容、时间限制和达到什么标准后进行检查等。
4、创新的学习导引。
编写导学案时，将复杂繁琐的知识内容转化为有序、逐层深入的学习计划，符合不同学生认知规律。要注重层次性设计，通过梯度引导学生由表面到深入、逐步理解教材内容，促使他们思维更深入。同时，需满足各层次学生需求，让优秀生感受挑战、一般学生得到激励、困难学生也能获得成功体验。确保每个学生都有所收获，最大限度地调动学习积极性，提升学生自信心。
五、富有启发的教师指导
1、营造引人入胜的问题情境，激发自主探究欲望
采用问题启发方式培养学生自主探究能力。因此，在课程开始时以对话形式引入课堂，将孩子们从休息状态拉回到学习氛围中，唤起他们的求知欲。在教学过程中要鼓励质疑精神，设计符合年龄特点的启发性问题引导学生进入情境，通过问题情景设定让学生明确自主目标、确定思维路径，并产生强烈的探索愿望，激发对新知识探索的热情。
2、给予学生自主探究空间，培养独立思考习惯
即使只有短暂40分钟课时，在课堂上也要留足时间供学生思考和探究，让他们处于自主学习状态中。让他们享受合作探究的快乐。
3、丰富多样活动形式，推动自主思考意识
现今学子涉猎广泛且见多识广，在吸引注意力方面教师须具备更广博知识和高文化素养，并丰富品社教育内容、拓展教室范围，打通内外联系之道以增强教育趣味性与实践性。“纸上得来终觉浅,须知此事要躬行”，品社教育应开展让学生成长智慧并进行实践活动。只是依赖教科书认知社会可能效果不佳,参与有意义活动则可帮助其发现问题, 激发积极解决问题求知欲望, 有效活动则可推动自主思考与探究。
4、提示方法和步骤引导自主探究避免盲目无效行为。自主探究包含个体独立探索与思考及合作探究两部分。
5、创设民主氛围鼓励质疑尊重回应并激励评价他人观点, 协助反思修正改进认知态度, 鼓励积极奖励。