【前言】以下是会员“gujiaoshan”整理的探讨物体形状教学的反思（共3篇），欢迎参阅。
篇1：探讨物体形状教学的反思
这一场景中，学生们投入到知识探索的活动中，他们积极动手，用心观察比较，独立思考，相互交流，发现了知识、领悟了知识，并体验到成功的喜悦。在教学过程中，我得到了以下几点启示。
1、心理学家皮亚杰曾指出：活动是认知的基础，智慧源于行动。动手操作是一种逐步深入探索知识的过程，尤其对于低年级学生来说，他们主要以具象形象思维为主导，因此动手操作成为促使思维活跃的关键途径。在上述情景中，如果让学生直接回答问题而没有实际操作参与，在空间想象力不足的情况下必然会引起困扰。因此，教师引导学生在玩耍交流中进行操作，在其中提高了学生的兴趣和智能水平。通过操作探索过程，学生不仅了解各种几何体的滚动方式，并且对它们进行了比较总结。例如，在滚球方面，学生从具体滚动方向得出“多方向滚动”的结论。发现球和圆柱可以滚得更远，而圆锥和圆台则不太容易滚远。总之，在实践探索中，学生切身体验新知识生成的过程，展现个人才华、突显主体地位，并有效调动多感官参与学习活动培养实践能力和创新意识。
2、教师既是引导者也是评价者。在新课程中，教师角色并未被淡化反而要求更高。新课程鼓励学生自主探索过程但并非放任自由。在上述片段中虽然第一二名学生回答并不全面完整, 但教师一个引导性质的问题"如果不换方向, 它能不能一会横着滚, 一会竖着滚?为什么?"起到至关重要作用. 学生重新思考时, 思维得到碰撞, 达到更高层次认知. 同时, 在合适时机给予引导有利于进一步探究问题. 比如让圆台“戴帽子”，形象地协助解决圆台如何滚动难题. 在引导过程中, 教师还注重激励评价“很有道理”、“说得真好”。充分肯定鼓励使得学生变得敢想敢说敢推测, 形成相互碰撞互相补充互相启发的氛围.
3、教育即是师傅传道受业解惑的统一体, 这种统一之本质就在于师生成长互相促进. 在上述片段中, 学生们完成手部操作后彼此交流看法, 教师及时引导. 在这一过程中, 不仅仅只是认知活动, 也表现为精神层面上人与人之间平等共享沟通. 对于学生来说, 交流代表着主观性凸显、个性化表达和创造性释放.
总而言之，在新课程改革当中, 教师需要认清自己在理念上对于学生成长的地位重要性, 并将其付诸行动实践. 脱离传统包办式角色转变为调动学生参与实际实践过程, 关注每位学生成长发展同时凸显他们主体地位.
篇2：探讨物体形状教学的反思
在本节课中，我努力追寻教材编写者的初衷，突显数学教育的新理念，充分利用现代信息技术，打造生动多彩的多媒体教学资源，生动展示图形并培养学生空间观念。同时，有意识地培养学生积极情感和态度，促进他们观察、分析、概括、归纳以及动手操作等综合能力的发展。具体而言：
（1）通过营造苏东坡《题西林壁》般的情境，将同学们带入如诗如画的世界，并从诗歌中提炼出隐含的数学关系，激发学习兴趣。
（2）借助“小组动手操作和合作交流”这一学习方式，让学生亲身体验从不同角度观察物体的活动过程，促进空间观念的培养；通过绘制三视图加强学生的动手探究能力，并突显自主探究式学习。
（3）运用多媒体技术联系实际情境，使学生感受到数学与日常生活的紧密联系。强调“从不同方向看问题”的内涵，并凸显数学教育对人格塑造的重要性。
在教学过程中需要进一步解决以下问题：
（1）整合后的课堂时间较为紧张，需要教师精准把握时间节点。
（2）对三视图探索仍有待加强。应留更多时间给学生进行交流和总结；有些学生反映未能完全展现自己能力，在课堂上表达稍慢或刚领会到问题精髓时已无法分享见解。因此，在课后需做相关完善。
总之，作为一名教师，必须铭记学生为主体地位，我们只是组织者、引导者、协作者。要持续探索，在数学教育改革中开辟新路径，提升全面素质水平，真正点燃学生成就数学激情、运用数学！
篇3：探讨物体形状教学的反思
①方嘉慧独辟蹊径，认为圆柱体并非单一方向滚动。我当时选择了与其一对一交流，在讲台上解释她的错误观念。不过现在回想起来，或许有更具创新性的方法：可以邀请她进行演示，然后由学生们参与判断，探究圆柱体到底是如何滚动的。这样既能激发学生思考，也让他们参与到一个富有活力的头脑风暴中。最后还应当表扬方嘉慧，因为她敢于提出独特见解。
②面对金艳星损坏学具之类事件时，我应该事先准备多余的物品，并主动与她进行物品交换，而非冷漠地说句“知道了！”
③沈天辰成功将水桶搬出去。但更具创意的做法或许是要求他再次将水桶搬回教室，并发出“累”的声音。相信这种自发表达会更令同学们信服！接着可以引导其他小朋友想出更省力的方法。而不是只关注于我把水桶搬回教室这一点，并告诉其他孩子沈天辰有多么辛苦。
整个备课过程中，数学教研组团队给予了我巨大支持。作为一名新手教师，我必定不负众望，在最短时间内成长为合格教育工作者！