【导语】以下是热心会员“haobihui”分享的课程心得体会与感悟（共3篇），以供参考。
篇1：课程心得体会与感悟
在新教材培训即将结束的时刻，我积极融入研讨活动，并从中受益匪浅。以下是我对这次培训的深刻体会：
传统的英语教学注重学生记忆单词量、掌握语法知识、简单口头交流能力以及考试分数等方面，过于强调急功近利的知识导向，只看到语言作为交际工具的社会功能，而忽视了其人文内涵。20xx版《义务教育英语课程标准》明确提出英语课程既有工具性也有人文性，二者缺一不可。强调英语教学应当关注“人文性与工具性的统一”，可以说是本次课程标准修订的最大亮点。
一、深刻领悟课程核心，明晰“双性”关系。
工具性侧重于培养学生运用英语能力和实践技能；强调综合语言运用、创新精神和实践能力的培养；注重知识积累和能力发展，突显个人能力为主导；因为英语是公共交流、学习和思维工具，个人可以掌握并共同使用。人文性则关注英语课程对学生思想情感影响以及文化传承；加强社会主义核心价值观在英语教育中的渗透，促进学生心灵成长、智力发展和道德升华，彰显德育至上；先进的人类文化价值观是对人类文化的尊重。工具性是人文性的基础与途径，而人文性则是工具性的载体与灵魂。
只有理解“双性”之间辩证关系，教师才能摒弃知识本位教学，真正思考“双性”平衡之道；既不过分追求纯知识技能练习如单词、短语、句型等，“工具性”；也不片面偏重“人文性”，过度关注文化差异或思想教育，“双性”应该在实践中结合，在夯实学生根基、丰富人生阅历同时强调必要技能（听说读写）学习，使两者相辅相成，达到高度统一。
二、提升人文素养，突显“双性”价值倾向。
学生并非静止等待被打磨和雕琢的“工具”，而是独立个体，拥有自己的思想、观念和个性。因此，教师应视学生为一个充满活力、极具塑造潜力的个人，不仅要注重传授学科知识，还要关注培养学生作为“人”所需具备的基本素质。英语教师在培养学生“用英语做事”的能力方面发挥着关键作用，强调发展学生综合语言运用能力，并在实践中促进语言、思维、交流与合作能力的提升。同时，英语教师也应致力于培养学生阅读理解、参与体验、感悟积淀以及实践创新等能力，引导他们怀有感恩之心、热爱他人，在潜移默化间成长为善于处世的人。
随着新版课标对“工具性和人文性双重特质”以及“面向全体学生，关注个体差异”理念的强调，英语教师角色也得到重新定位：不再仅仅是传授英语知识和技能的老师，更是致力于通过英语教育促进学生成长发展的引领者，在促使学生用英语做事的过程中引导他们成为更完整的个体。
提升学生人文素养源自教师自身丰富多彩的人文底蕴。因此，英语教师除了不断提升专业水平外，更应注重培养自身的人文修养。通过广泛阅读获取心灵营养，在启迪中开拓视野、突破思维定式。正如陶行知所倡导，“经师”与“人师”相结合，我们所培养出来的不再是机械记忆考试内容的机器，而是具备综合人文素养、积极阳光心态和德才并备特质的新时代人才。
三、发掘潜藏资源 创造“双性”精彩课堂。
在教学过程中，教师需要不仅关注教材表面上显现出来的资源，让学生掌握相关知识和技能；同时还要正确地挖掘文本中隐藏且积极的思想内涵，在引领学生深入文本、感受其中内在价值时进行对话；更重要的是引领学生走出文本范畴，在利用文本创新拓展自我表达并实现内在升华与超越。唯有如此，方可实现以文“化”育人、使人“文”化目标和境界。
指导学生在与文本对话中深度理解其内涵与价值，并引领其走出文本进行创新性表达至关重要。为贯彻课程标准工具性和人文性统一要求，英语教师既需承担起培养基础英语素养和发展思维能力任务；也必须承担起提高全方位人文素养任务。
篇2：课程心得体会与感悟
《课程标准（xx年版）》强调：数学教育应该追求每个学生在义务教育阶段的发展目标，要面向全体学生，满足他们个性化的需求，确保每个人都能接受到优质的数学教育，让不同的个体在数学领域得到不同的成长。这种观点是对人类主体价值的重新认识和尊重，需要我们正视学生之间的差异，尊重他们的独特性，并且注重培养学生自我发展。
我们知道，学生天生具有探索式学习方式，他们从客观世界中不断互动中积累知识与经验，有效的学习应该是学生以积极态度运用已有知识与经验去理解新知识。新一代数学课程标准从学生日常生活经验和已有知识出发，为学生提供了充分进行数学实践活动和交流机会的平台，彰显了学生是数学学习主导者、老师是组织者、引导者和合作者。
《课标》所传达的理念和要求富有合理性与灵活性。以下是我对于《课标》所获得启示：
首先，在教学内容方面，更多地结合现实生活，《课标》强调从学生已有的生活经验出发，让他们亲身参与将实际问题抽象成数学模型并加以解释和应用，在此过程中增进对数学的亲近感，才能促使他们发现、理解、探索和运用数学。通过联系熟悉的日常背景引入数学内容，大部分数学教材均可与学生日常实践联系起来，创设情境引入新知识。这种贴近实际、打通书本知识与现实关联的方法让数学真正走进了校园与社会，在消除了陌生感同时也拉近了与现实环境之间的距离；
其次，在解决问题策略上多样化，《课标》鼓励多样化解题方法选择权利于推动孩子们进行数学思维活动，并提升其数理能力；
第三，在内容呈现上尊重个体差异因材施教，《课标》认同每位孩子都是独特存在、拥有各自兴趣爱好和个性特征，我们必须意识到这些差异，并因材施教。
通过研读《课标》，我汲取了众多关于数学教室中需要关注事项。在进行数学授课时最为关键四项工作包括：
首先、激发孩子们的兴趣。老师应当更多地努力激发孩子对于数学的兴趣，在展示自身智慧及艺术技巧时完全展现出数字世界无限魅力，并唤起孩子们好奇心、激发内在动机，引导他们由厌恶变喜欢再至精通。
其次、引导思考。思考带来问题，问题催生反思，反思产生思想，并真正洞察到数字背后蕴含着何种本质及价值观念，在创新意识中持续进步。
三、培养独具特色的数学学习方式。打造独具魅力的数学学习方式，需要与日常课堂教学行为密切相关。专注聆听、深入思考、勤于提问、预习复习、认真完成作业、不断追问反思、积极合作交流等，这些独特的学习方式需要在日常教学中精心引导，潜移默化地影响，逐渐积累经验，在长期磨练后，才能内化成为自然而然的行为习惯。
四、引导学生掌握创新性的数学学习策略。在教育过程中，应当把培养学生创新性的数学学习策略置于首要位置。创新策略的培养需在具体的数学教学实践中融入其中。所谓“创新”指的是学习策略必须符合数学学习的特质，对于学生来说，不仅要合适且要有效。
探索数学领域的关键方法包括：全神贯注倾听讲解、积极思辨推理、亲手实践验证、主动探究发现、积极合作交流（观察实验推测计算），教师应重视启发式教育，发挥引领作用，处理好传授知识与鼓励自主探索之间的平衡。老师通过传道给予启示和引导，激励和激发灵感方向；而同样也需要从学生那里得到分享反馈调整和自我反思。培养学生创意思维是当代数学教育至关重要的任务之一，在教与学过程中应有所体现。
通过本次精彩的探索之旅，我汲取了大量小学数学新课标背后蕴含的理论智慧，在未来将运用这些理论智慧来引领我的数学教育工作。
篇3：课程心得体会与感悟
在教学中，应该激发学生的主动性，培养他们的创造思维。新的课程标准倡导建立一种全新的师生互动关系，让课堂成为师生共同成长、相互交流的和谐空间。学生应当被赋予自由思考、自由表达、自由创造的权利，在这片自由翱翔的蓝天下展开想象力的翅膀。摒弃填鸭式教学，转变为以学生为核心，让他们在课堂中真正活跃起来，从过去的“一言堂”转变为学生积极参与的“多言堂”。唯有如此，学生才能充分展现主体精神。而教师则应成为学习活动的组织者和引导者。正如杜威所说：“教师是舵手，学生们撑桨推船前行。”在组织课堂教学时，教师需努力改变角色，营造轻松自主和谐的学习氛围，让心灵碰撞、情感交融，在自主探索和互动中释放创造火花，培养个性、激发创造思维，实现共同创造与进步。
要培养综合能力，就需要寻求开放性。《语文课程标准》提倡“沟通课堂内外”，开展综合性学习活动，拓宽学生视野、增加语文实践机会。教师需拥抱开放式教学形式。语文作为极具生活化特点的科目，课文反映着社会生活。语文教育应以课堂为中心，将学习延伸至各个领域。将学生的语文学习与校园、家庭、社会紧密结合起来。拉近课本知识与实际生活距离，激发兴趣、拓展视野、满足求知欲。使得语文素质培养从课内延伸到课外。例如，在完成一节课后引入相关日常事例、电影片段或文艺作品情节等内容。同时鼓励学生走出局限的教室，在大自然、社会和家庭中运用语文进行亲身体验和实践。通过实际接触形成一定的语文能力后，则可自主提升素质并不断探究新知识。“非传统”方式下达到“不再传统”的目标。
重视过程性是培养探究精神之道。让学生成为知识建构者而非被动接收者，在探究过程中激发好奇心与求知欲。注重过程比结果更重要，在错误中修正，在尝试中成长，“失败即成功之母”。鼓励勇于探索未知领域，并从挫折中获取经验与智慧。“追求真理”的过程就是对人类认知历史上每个环节进行重新认知、重新审视并持续完善调整过程。
新型课堂应该是一个激发学生智力、能力和学习方法发展的独特学习之旅。教室里的教学不仅是传授知识，更要让学生在其中体验、领悟和思考，在质疑与反思中逐渐成长。正如“授人以鱼不如授之以渔”，强调的是过程胜过结果，而新课标倡导的探究性学习正是展现学生成长历程的典范。发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，这一系列过程让学生经历了由迷茫到认知的心路历程，他们不仅获取了知识，更重要的是培养了解决实际问题的积极态度和探索精神，为未来奠定了坚实基础。教育最终目标在于赋予学生终身学习能力和持续发展潜力。
然而，在日常教学中我们还需关注以下几点：
1、人文：语文课程应当统一工具性和人文性，这是其基本特征。
2、实践：语文是高度实践性的课程，着重培养语文能力需要通过语文实践来完成。
3、素养：语文课程应致力于塑造和提升学生的语文素养。
4、对话：在师生平等对话中展开语文教学。
5、自主：激发学生兴趣，培养自主学习意识和习惯，为其提供良好自主学习环境，并尊重个体差异，鼓励选择适合自己的学习方式。
6、合作：新课标推崇“合作”式学习，并对作文教学及综合评价提出明确要求。
7、探究：十分重视培养学生的“探究”能力，在探究中锤炼发现、分析和解决问题的技能。
8、综合：促进全面提高语文素养的综合性学习有利于培养主动探究、团结合作和创新精神，值得积极推广。
9、资源：教师应当注重开发利用各类资源，创造丰富活动场景，增强在各种情境下运用语文能力。
10、开放：秉承“开放”的理念建设蓬勃有活力的语文课程。
在新型课堂中，我们需要注重培养学生的探究精神与能力，并非单纯追求知识获取。新课标构建的新型教室将成为一个释放心灵、表达情感、更新知识并提升能力的艺术殿堂。这里不仅是师生成长之所，也将成为师生共同成长之地！让我们与时俱进，在改革与成长中相互扶持！