以下是会员“vrjb57”整理的初三语文教学教师的思考与反思（共3篇），以供借鉴。
篇1：初三语文教学教师的思考与反思
在我执教九年级语文的这一年，我以素质教育为根基，结合灵活多样的应试教育策略，在大力培养学生的语文素养的同时提升他们的考试技巧。我深信这是当前初三语文教学最理想的融合点。
(一)全面提升学生语文素养至关重要:
虽然提高语文素养需要长期渐进的过程，但只要找准切入点，并非难以企及。《语文课程标准解读》指出，语文素养包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。总结起来就是一个字：积累。
广泛阅读可以开阔视野、陶冶情操。因此，“积累”成为提高学生语文素质的关键所在。除了课堂教学外，我们还采取以下措施：
1、抄写和背诵。每周布置三篇抄写作业，包括美文欣赏、名言警句和古诗词。这不仅练字，也潜移默化地扩大课外积累，引导学生有意识地模仿优秀作品进行自主创作。对于优秀学生，我们要求他们从抄写的文章中选择题材撰写同题作文，并进行全面批改；同时，在抄写基础上全面推行背诵，不放过任何经典佳句，因为“背诵既是粗暴手段，也是一种礼貌方式。”
2、注重人文性和跨学科拓展的课堂教学，全面提高45分钟内效率。教材内容既要讲究精致性，又要融入人文教育和情感教育元素。引导学生关注科学、人文、自然界、社会、人生历史以及现实未来等各领域的科学文化、道德艺术内容。鼓励尝试探索性学习方法。例如，在研读《论格物知致精神》时，让学生探讨中西方教育之间的异同。通过这种方式，在课堂上点燃学生思想的火花。
3、增加作文训练量。每周进行一次作文训练，并由老师进行全面评改，并确保在一周内反馈给学生，以帮助他们养成愿意写作习惯。坚持每天写日记、每周写美文评论、每学期自编自写两到三本书。
通过以上方法，我们全方位地培养和强化学生的语言素养和实际运用能力，在听说读写等方面都取得了显著进步，并为中考打下了坚实基础。当然，越早开始这些工作越好。“冰冻三尺非一日之寒”！通过实践验证，效果十分明显。
(二)提升学生成绩应试技巧至关重要:
时间不等人，提高语言素养是一个漫长过程。如何有针对性地备战中考是提高成绩关键所在。但单纯依靠死记硬背很容易陷入恶性循环。因此，在针对中考具体场景时设计多样化训练方案至关重要, 以提高学生成绩应试水平。
1、每周进行别出心裁的课外阅读锻炼，引导学生在优美文章中提升解题技巧，走向文学之路。教师的讲解应当具有针对性，总结历年中考课外阅读的规律，确保学生对考试内容了然于心。
2、培养学生对中考题型的熟悉度。在中考临近时才训练综合试卷和模拟考题已经太晚。因此，从上学期开始就提供各省市往年的中考试卷给学生练习，避免他们在关键时刻手足无措，有助于应对考试压力。
3、重视自主性和开放性。教师引导学生自主策划、自主探索语文资源，并积极参与实践活动。
4、将课文复习系统化为各个重点考点，指导学生全面系统地掌握课内知识。
总之，在进行九年级语文教学与复习时，需着眼以下几个方面:
1、唤起学生内心深处的信心和自我驱动力。
2、注重培养学生的可持续发展能力。明确提高语文素养是最根本的目标。即便在紧张的总复习期间，也不能忽视人文教育和情感教育，不可被功利主义所蒙蔽。
3、有针对性地进行短期效益训练，填补语文学习和复习中可能存在的随意和盲目。
4、及时反馈至关重要。
5、以阅读和写作为核心组织教学活动，并关注思辨人生问题。避免单一追求机械记忆和应试技巧，摆脱死板僵化的备战状态。
最终目标是引导同学们关注社会现实与人生命题，在灵魂深处用敏锐笔触领悟来自日常与大自然的完美信息，与世界分享所有美好事物，并倾听源远流长的人类文化言辞；使个体与这些元素相融共舞，始终坚持真正意义上的语文修养并取得最后胜利。
篇2：初三语文教学教师的思考与反思
在我的教学经验中发现，大部分学生未能准确理解语文学科的独特性。语文课的目标是培养学生的听说读写潜力。因此，我撰写这篇反思文章来审视自己在教学上的不足，并希望与大家交流，共同进步，更好地传授知识给学生。
一、精心掌控课堂
首先要精心备课，以“一览众山小”的气势步入课堂。教师需要具备驾驭课堂的能力，必须对教学资料了如指掌。每当准备新课时，我都会深入研读教材内容，独立阅读课文，将个人探索过程记录下来，在此基础上再查阅参考资料，与他人见解进行比较，并理性决定取舍，形成独到观点。只有这样，在课堂上才能站在作者立场上与学生互动，提升对教材的把握能力，做到游刃有余地讲述课程内容。只有认真备课，才能在教学过程中信心十足，促使学生积极参与并提高语文课的质量。
其次要合理安排课堂教学逻辑顺序，成为引领者。在短暂的45分钟内完成教学任务非常重要。每次上课前都会在草稿本上多次编排和反复思考直至确定符合教学逻辑和学生认知规律的流程。
同时要营造轻松自由的课堂氛围，在语文课堂中点亮学生成长之灵芯。教育不仅仅是传授知识或信息，而是师生间平等交流和心灵对话。在与学生互动时总是微笑着回应他们，在讲台上保持善意平等态度，并不断鼓励他们表达独立见解。
二、唤起激情，用爱心开启智慧之门
对于语文课程需保持激情。“学生不是填满知识的容器,而是正待着被点燃的火把”，老师就是那个点燃火把的人。老师精神状态会直接影响教室氛围,因为一走进教室便开始影响着学生。如果老师充满活力,情感饱满,言谈充满感染力,那么学生也会受到激励;相反如果老师面露倦容,无精打采,说话无力,那么学生成绩也会受到负面影响。所以我每次走进教室都尽量保持兴致勃勃、斗志昂扬,用自己的言行感染并激励着全班同学,营造良好的氛围。只有老师充满激情了,学生才愿意跟随你去追寻知识之美。
学生应该燃起内心的激情。俗话说，世上没有绝对完美的人，每个人都有自己的长处和短处；月亮也有圆缺之分，学习进步也有快慢之别。每位学生都具有独特的个性和差异。知名教育家韩凤珍曾言：“难以教导的孩子往往是失去了自尊心的孩子；而受过良好教育的孩子，则是那些拥有强烈自尊心的孩子。教育者需要竭尽全力保护孩子最宝贵的东西——自尊心。”在我批评学生时，我总会说，“你这方面做得很好，那方面也做得不错，明白吗？老师非常喜欢你，对你充满期望，只有一个小问题需要改正，如果能够改变这一点，你就会成为非常完美甚至值得崇拜的学生。”学生听到这些会感受到多大的鼓舞啊！这种激励对于我们语文课堂教学来说，就如同一剂神奇的催化剂。当然，对于落后的学生，我们常常会怀着“恨铁不成钢”的想法。但若站在更高层次审视问题，也许我们将开阔胸襟。我班上有一位乖巧听话却成绩不理想的女生，在她试卷上写下几句激励之言：春天里花朵姹紫嫣红、多么美丽啊！但为何有些花先开放、而有些则迟迟不放呢？因为它们各自内在本性不同。迟开放的花虽然同样美丽动人，并且通常花期更持久、更容易吸引蜜蜂和蝴蝶驻足观赏。真诚地告诉你，你并非比别人笨拙，只是一朵迟开放之花罢了！”从此之后，在语文课堂上我总能看到她投来信任满溢眼神。正如一滴水可以滋润一朵花、再美化整个世界般，老师关爱之心便如润泽灌溉内心沃壤。
三、深入挖掘作文教学潜力，在素质与应试教育间找到平衡点
作文教学与素质教育息息相关，作文教学既是素质教育重要组成部分。贯彻素质教育理念于作文教学中，并采取有效措施实践，是提升语文教育综合水平一项重要举措。为了优化作文教学效果，在七年级语文备课组长带领下发扬集体智慧优势，并采取一系列简便有效措施取得显著效果。
(一)推行“三个一”活动解决作文无话可写难题：
1. 每日摘抄精彩语段。（利用语文课加强背诵积累，在黑板墙后专设“今日语言积累”栏目展示班级优秀段落或学生摘抄佳句）
2. 每周撰写一篇周记。（选题来源于课本或阅读材料中训练点）
3. 每周选取精美文章摘抄并进行评析。
(二)激发兴趣解决不愿写问题：
学生学业用心程度往往因其对学习兴趣而转变，在他们产生兴趣时更愿主动投入学习。因此，我主要采取三项措施来激发学生对作文的兴趣、提高专注度，并使他们乐意书写作品。
1、激发兴趣双管齐下。我在作文教学中注重挖掘尖子学生和后进生的潜力，努力引导两头学生，促进全体同学的成长。对于尖子生，我深入指导，鼓励他们超越自我，为其他同学树立榜样。而对于后进生，我关注他们每一个小小的进步，积极表扬和引导，激励他们不断提升，从而点燃全班同学对作文创作的热情。
2、展示激发兴趣无穷。在作文教学中，我们充分考虑到学生追求表现欲望的心理需求，精心打造黑板报和墙报，并在讲评优秀作文后设立专栏刊登展示，定期将学生佳作编辑成册供大家参考借鉴。此外，我们精心组织学生参加各类作文比赛，并向相关媒体推荐优秀作品。当学生看到自己或同学的作品获奖或发表时，无不感到欢欣鼓舞，从而激发了他们写好作文的兴趣。
将阅读与写作有机结合解决难题
具体措施是在课堂上使用一篇优美文章既作阅读材料又做作文范例来讲解。我首先让学生自行阅读、思考并提出问题，然后进行交流讨论。通过整理学生提出的问题并建立起一套规范的答题体系。
注重作文评改 解决书写之美难题
此外，在评改过程中我会通过作文了解学生成长背景、个性特点及兴趣爱好等方面信息，并评语不仅限于文章形式。有时候学生在写作中会流露内心真情、诉说困惑或不满，在这种情况下我会根据实际情况给予勉励与开导。例如班里一位自尊心强但因考试失利情绪低落的女生，在她的作文里抒发消极情绪时我给予了如下鼓励：“坚定并非只是一种信念，更是前行路上的灯塔；黑夜即将过去是黎明即将到来的预示；怀揣信念和梦想总会找到前行之路。”之后她再次展现出灿烂笑容。如果老师将写作视为纯技术性练习而忽略了其中蕴含的信息传递机会，则可能错失解读学生成长历程的绝佳机会。我们身为教师要牢记教书育人使命，不应只是单纯传道授业者，而应该是位引领者。语文教师更要确立“大语文”指导理念。
以上所述皆为日常工作内容总结，在未来教学实践中我将以课堂为试验田日复一日地做四个微小之举：多做一点点超出规定要求、做好一点点高于标准水平、早做一点点提前计划、巧做一点点方法创新；摒弃外部浮躁心态，“宠辱不惊,看庭前花开花谢;去留无意,望天空云卷云舒”，站在讲台上以知识分子姿态与学生成为伙伴对话，成为一个快乐播种者。此外像《初三语文教学反思》这类文章我将持续撰写并完善自身在反思中成长。
篇3：初三语文教学教师的思考与反思
(一)、课堂阅读教学要由封闭走向开放
1、教学资料要开放
“教材只是引子”，我们的目标不仅仅是让学生死记硬背课文内容，而是通过课文引导他们掌握语言规律。除了把握课文重点和难点外，我们还应该结合课文思想感情和读写知识，引入经典名著或优秀时文，“在课堂中注入时代的活力”(于漪语)，为学生打开通往文化世界的大门，将他们的阅读视野拓展到生活中所有有益的读物，关注“家事、国事、天下事，事事关心”的社会议题。
2、教学形式要开放
今天的语文课堂已经摆脱了过去那种“时间背景、作者介绍、段落梗概、核心思想、写作特点”等步骤的模式。然而，在推进“语文改革”时，一些原本富有科学性的新教学形式却被套上了公式化的外衣，限制了语文教学的多样性。在开放式的语文课堂中，我们需要注重形式创新但不应流于形式化。根据不同课文材料和训练重点，灵活运用多种教学方式，并让学生参与形式设计和实践。共同建构一个充满活力的课堂环境，例如质疑式（学生提问→带着疑问阅读→探讨交流→小组解答→问题存疑）、讨论式（提出讨论议题→指定学习材料→组织小组讨论→全班交流）、辩论式（学习新材料→确定辩论议题→分组准备→展开辩论→总结反思）和茶馆式（预习教材→热烈讨论见解→老师适度评论），等等。这样的阅读教学必将充满朝气。
3、学生思维要开放
语文课应成为学生思维自由发挥的天地，而非仅仅是展示教师观点之处。在这样的语文课堂里，对待一篇文章的理解和分析不应只听从教师声音，更不能局限于一个观点压倒一切；应该鼓励学生持有不同看法，尊重他们思考权利和精神自由，在阅读过程中引导他们进行独立思考，并鼓励表达富有创造性的观点或见解；致力于营造一个具有开放性学术氛围的阅读课堂，在这里不同水平的学生可以共同进步也能获得个性化收获，在离开这个课堂后依然保持头脑清醒, 思想飞扬。
4、教师思想要开放
中学语文教师的使命不仅限于解析文章、修辞、语言学和考试技巧，更应该是礼貌的传播者、思想的启迪者、人生的导航者——即真正体现“高师精神”的化身。语文教师需要融入文化变革之中，追求先进思想。这并非要让语文课成为“政治课”，而是恢复其“人文性”特质。面对任何一篇教材课文，教师都应以人文精神为准则来构建课堂教学。
(二)、将“教”转变为“学”
阅读文章的过程实质上是读者根据个人生活经历和主观意愿审视、感知文本内容及思想情感，并产生新的联想或思考。然而，在传统阅读教学中，教师常常通过自身愿望引导学生，忽视了学生自我领悟和体验的过程，即所谓“以‘教’代‘学’”。在这样的阅读教学中，我们侧重研究如何“教”，但即使教师表达清晰明了，也可能用自己的思维取代学生的思维。此时，我们应更多地关注学生如何“学”，即以满足学生求知需求为核心，促使师生在作品（课文）中实现平等对话，从而实现心与心间的交流。在这种教学模式下，教师致力于贯穿两条线索：学生的“学”（感受、质疑、探究、讨论、联想、感动等）和教师的“教”（引导、询问、交流、争辩、解答、总结等），通过对学生进行思维训练和情感培养来交织这两个线索。在这样的课堂中，教师主导角色主要体现在通过巧妙引导符合学生求知欲望和阅读背景来让他们自我领悟作品，并围绕着他们提出问题展开讨论，将他们引向作品深层次及内心深处。
课堂乃新课改执行前沿战场，而阅读教育则是其中重头戏。那么作为一名语文老师，应如何组织阅读教育呢？接下来结合九年级上册语文现代文阅读部分特点谈几点看法：
二、九年级上册语文现代文阅读特点及分析
九年级上册语文现代文阅读部分包含五个单元，在这些篇目中既有旧时代名家之作，也有当代名人新篇章，并增加了外国作品比例；课文承载的文化信息较往年更为丰富多彩，价值取向更为开放广泛。一眼望去涌动着多彩的文化光芒，更符合学生心理需求，并有助于培养他们兴趣。为确保与编者意图契合并切实落实阅读教育目标，我计划从以下两方面展开工作：
在教学中，我们采用了一种独特的方法——单元教学法：
单元教学法不仅遵循教材编排体系，还将相似或相关的课文组成一个教学阶段，从整体出发确定教学目标和要求，制定详细的施教方案和课时安排。这种方法将数十个教学目标和要求整合为几个核心目标，有助于规避盲目性和随意性，在教学过程中增强计划性和阶段性，使得学生能够系统地掌握知识、掌握科学的学习方法，并养成良好的学习习惯。
对于九年级语文上册的25篇文章，我们采取了以下策略：
1、以单元知识为中心。
通过老师的讲解和指导，帮助学生理清概念和要点，构建完整的知识体系。这样能够客观把握知识结构和规律，为学生提供良好的理论准备，使他们在阅读、写作、听说训练中具备明确的指导思想和解决问题的能力。通过掌握各种文体的知识结构、明确每个单元的学习目标、掌握科学合理的学习方法，在阅读时就能更加有针对性地把握文本要旨。
2、建立知识体系
对于散文、议论文和戏剧文学等不同类型文章，请参考以下知识体系建立：
内容已省略