【前言】下面是热心会员“buyanfunuozong”整理的三年级语文下册教学工作计划（共3篇），以供参考。
篇1：三年级语文下册教学工作计划
首先、学生状况
经历了三年级上半学期的学习，绝大多数学生已经稳固掌握了旧知识，并具备了一定的自主学习能力。然而，少数学生在养成学习习惯方面尚存不足。有些学生在识字写字、理解课文和写作等方面遇到一些问题。特别是在写作方面，部分学生可能会遇到无话可写或难以捕捉主题的情况，需要加强提升写作水平。
其次、学习目标规划
1、通过语文学习，感受大自然之美与家乡之爱；认识周围环境，为保护家园出谋献策；体验童年时光的丰富多彩，激发对生活的热爱；理解亲情友情之珍贵，接受思想品德教育培养关爱他人和助人为乐的精神；关注科技发展动态，激发探索创新意识；拓展国际视野，感受各国人民友好情谊；阅读神话传说与民间故事，领略传统文化风采，丰富想象力。同时，在提高语言能力的同时启迪思维，培养观察力、思考力和创造力。
2、掌握200个字汇并书写300个字。逐步扩展至认识2,200字汇和书写1,600字。
3、能熟练使用字典和词典，并具备初步独立识字能力。持续练习用钢笔书写楷书字体，并使用毛笔进行模仿。
4、准确流利地用普通话朗读课文，并表达相应情感。
5、进一步深入默读实践，在遇到不理解之处能提出质疑。
6、通过联系上下文或其他方式理解词句含义，并深入体会重要词句在表达意义方面的作用。
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最后、教学策略规划
(一)关于字词表达和书写技能
本教材要求学生掌握200个字词，书写300个字。字词的掌握是最低标准，老师应鼓励学生通过多种途径拓展词汇量。鼓励同学们分享认字的方法、经验和感受，初步培养学生独立认字的能力。
随着学生字词量的增加，巩固已学字词是教学的重点。最有效的方法是让学生进行更多阅读，接触更多文字。根据中年级特点，在练习和作文中通过具体运用来巩固字词。此外，可以采取分类复习的方式，让学生做一些整理分类练习，在这方面教材安排有限，但教师可从中获得启示，这类练习有助于提升学生水平。
需进一步加强书写指导。在指导书写时，教师应当现场示范板书，指出难写笔画、易错笔顺，并要求学生保持端正、美观的书写风格。为避免学生疲劳，每节课书写内容宜适量分配至各节课程中。在书写教学上，质量胜于数量是关键。
(二)关于阅读教育
1、深度阅读文本的教学：精读文本是语文基础训练的核心内容。在教育过程中需注意以下几点：
(1)强化词语和句子训练。
词语和句子训练贯穿小学各年级语文教育过程。主要任务包括理解和积累。引导学生主动使用查字典、联系上下文等方法准确理解单词；运用联系上下文及实际情境理解深层句子含义，并通过背诵、摘抄等形式积累优美单词、精彩句段以及额外阅读和日常生活中获取的新颖语言素材，培养对新潮用语的灵敏性，并养成积极积累单词的习惯。针对课后练习中单词和句子的学习与积累，采用较为灵活并具弹性的安排，体现了让学生自主选择练习内容、方式的理念；教师需留意这一安排特点。其中关键在于引导：合适引导将使语言积累符合不同情况；同时培养主动积累意愿有益丰富语言底蕴，并使未来学业获益匪浅。表扬激励是最佳引导方式之一，并可适当进行检查如听写单词或促使同侪交流。
(2)重视朗读指导与训练。
朗读不仅有助于深刻感受作品的内涵，更能通过声音解析文字意义，体会作品的精妙之处，增强语言表达能力。它是阅读训练中最为常见、至关重要的环节，也是理解课文内容、感悟思想情感的主要途径。准确、流畅且富有情感地朗读课文是阅读教学中的一项重要任务。应当将阅读的主动权交给学生，充分相信学生能够理解课文，并通过阅读实践掌握阅读技巧。引导学生身临其境地感知、体验和思考课文中的人物形象。阅读形式应当多样化，指导和训练也应层次分明，充分展现由陌生到熟悉、由不理解到理解的学习过程。在指导朗读和鼓励学生富有情感地朗读之间找到平衡点，培养语感，加强情感共鸣和审美情趣，在整体把握课文内容方面下功夫。
(3)逐步培养学生默读能力。
默读速度比起朗读更快，更有利于深入思考。培养学生边默读边思考的习惯，能够在遇到难以理解之处时提出问题。默读课文时，通常需要向学生提出具体要求，在完成后进行交流与讨论。
(4)精心设计精读课文教学活动，使其成为师生共同参与、共同领悟的过程。
尊重学生自主选择学习内容、伙伴和方式的权利，以学生需求为导向，在良好组织下开展教学活动。激发学生积极性和主动性，引导他们通过自主学习逐步提升对课文思想内容的理解能力。营造自主思考和平等对话氛围，促进师生成为伙伴并实现零距离接触、畅通沟通；随时提问、畅所欲言，在平等对话中无拘束地交流。
(5)给予每位学生充裕时间阅读、反思和提出质疑。
这是实施自主、独立和创造性阅读所需的基本条件。在积极主动的思维中，在丰富情感活动中获得个人体验和独特认知，在发现问题并提出疑问时取得成长。这些经历可以来自于对特定部分材料的喜爱或启示；也可能是针对某些重要部分（如词汇、句子或段落）或核心问题展开见解；还可能包括关于课文内容或写作手法评价及补充修正……教师应在回答有价值、富含启发性问题上善加引导，并在个人领悟基础上组织讨论交流；通过合作探讨逐步引导深入理解与体验；根据各自自主学习状态有针对性地进行点拨与说明，努力将教与学紧密结合。
(6)推行合作式学习。
围绕着词语和句子的神奇力量展开思索，深入探究最基本的表达方式，一同解决引发大家“疑”或“惑”的问题，并展开合作学习。在交流、探究中体会思维的火花碰撞，情感和认知的交流，鼓励群策群力、集思广益，引领学习迈向更深层次。通过个人阅读领悟，提升学习效果。
(7)精心组织整个班级的交流。
要尊重每位学生的情感体验和独特想法。对于同一篇文章或角色，不同学生可能有截然不同的感受和反应。只要没有严重错误，教师就应该尊重每位学生独特的感受。避免用单一标准来评价学生。在教学中鼓励学生勇于表达自己的观点和见解，体现个性化、多元化的审美价值，激发学生学习积极性，活跃思维。
2、略读课文教学。
在进行略读课文时需注意以下两点。首先，在内容上要求理解低于精读课文水平，“抓大放小”，帮助学生理解重点和难点部分即可，不需要过多训练理解词语句子。其次，在方法上要给予更多自主权，让学生自行理解课文并掌握阅读技巧，提高阅读能力。略读课文的步骤包括：由学生独立阅读思考参考提示后讨论交流；根据学生自主情况选择一个或两个重点问题引导全班讨论，并可利用指名朗读检查效果。在略读过程中并非必须理清所有句子意思，只要把握大意即可，某些问题可以留待今后解决。
3、选读课文教学。
教材附有8篇选读文章供选择使用，教师可以根据实际情况决定是否采用。若选择使用，则可根据内容将其分别插入相关单元或集中在期末安排作为综合复习素材。在教学方法上应以自主阅读和自我检测为主导，教师任务是设定要求并适度检查。
(三)口语交际教学
1、明晰口语交际需求，培养相关能力。
教师首先应明确本册教材对口语交际方面的训练需求，并有针对性地展开教学活动。从激发兴趣、培养交际欲望入手引导学生确定话题进行交流、讨论或辩论。
2、口语交际是听说双向互动过程，在具体场景中展开教学活动。
情境设置需有层次性而非简单循环，在言语表达及内容丰富上提升，并增强思维水平。总之，在口语交流课堂上反映出语言发展过程至关重要。
3、全员融入互动。
为了激发学生的积极性，让每个学生都有机会进行锻炼，在互动中激发思维，提高倾听、表达和应对能力。要求每位学生参与其中，口头表达时可以同桌交流或点名发言；适合交流的活动更应注重双向互动，鼓励学生积极参与口语实践，增加小组学习和多组交流等形式，扩大口语交际的范围和深度，提升训练效果。
引导学生自主进行评价是十分重要的。通过评价，可以有效提升口语交际训练的质量。培养学生开展简单评价活动，并逐步提高标准，引导他们进行自我评价。学生参与评价可以促使他们更认真地倾听他人言论，并判断正误、优劣，肯定别人长处或提出建议和批评。这种积极的双向互动不仅促进思维发展和口语能力提高，还有助于塑造良好的听说态度和语言习惯。
在口语交际教学中，老师应该给予学生足够的自由空间进行实践，而不是过多干预指导。全身心投入课堂教学中的老师要留意学生的态度变化，善于发现并纠正错误之余也要鼓励并展示学生丰富创新的语言才能。营造积极活跃、充满创造力的课堂氛围，并建立起有效师生互动。
除了口语交际课程外，在培养学生口语能力方面也需要依靠各类语文实践活动。老师在日常教学中应通过回答问题、讨论交流等方式对学生进行口语训练，并鼓励他们积极主动地与他人交流，在日常生活中不断提高口头表达能力。
(四)关于习作教学
培养学生对写作感兴趣，让他们享受表达的过程。
在中年级阶段不必拘泥于文体篇章规范，鼓励自由表达，放手让学生大胆表达自己观点。无论内容如何，在老师看来可能幼稚可笑但都是珍贵的。鼓励具有创意的表达方式，在教育过程中保持灵活性处理教材安排，并根据实际情况调整内容范围以适应学生练习表达需求。尊重并激发孩子们想象力和独特见解, 去探索写作领域, 消除写作障碍. 教师应提供更多写作机会, 经常赞美鼓励, 并推崇展示与分享。
加强习作与阅读、口语交际及其他综合性学习之间的联系。
激励学生充分利用阅读中积攒的语言素材，运用所学的表达方式，丰富个人表达能力。优秀作品对于激发习作创作具有重要引导作用。教材中“口语交际”和“习作”的安排是有机统一的，在教学过程中不应当人为地将它们割裂开来。某些话题，比如“我的自我介绍”，可以先写作，再进行交流；也可以先交流，再进行写作。语文综合学习提供了许多动笔的机会，我们应当重视利用这些机会，引导学生进行习作。
3、注重促进学生之间的合作与交流。
可以设立一些场合，让学生通过小组活动展开观察、调查、共同探讨，并以合作形式撰写文章。指导学生在自我修改和互相修改的过程中提升习作水平。增加学生之间习作交流的机会。
4、本册习作练习主要围绕着学生日常生活中所见所闻所想展开。
这锻炼了还原生活的能力。在指导时需牢记一点：必须让学生真实表达，事实如何就如实描述，避免虚构内容。培养学生将所见之物写得栩栩如生的能力至关重要。不要编造内容，不要说谎话。注重培养学生还原现实的能力，打好表达基础功夫。评价一篇文章是否优秀应看其是否真实反映了事物的本来面目。
篇2：三年级语文下册教学工作计划
一、班级学情分析：
本班64名学生，近半年来展现出优秀的学习态度和能力。具体表现如下：所有学生都已掌握运用词汇进行造句和交流的技能，部分学生能够找出词语的同义词和反义词。他们能够听懂他人讲述的故事并记住主要内容，并且可以复述。学生们已经学会了电话沟通、问路等实用语言应对方式。他们掌握了“留言条”、“请假条”的格式和用法。虽然已经能够正确朗读课文，但在情感表达方面仍有提升空间。熟悉冒号、引号的使用，但部分学生尚未完全掌握。初步尝试使用钢笔书写，姿势基本正确，注意到了字的结构和顿笔技巧。在阅读兴趣方面，女生表现出较高的阅读热情，在课余时间常见于专心阅读；然而，部分男生对长篇文字作品缺乏兴趣，更喜欢图画故事，需要老师加强培养其阅读意识。由于智力和非智力因素影响，64名学生中存在一定学习困难，尤其在写作方面较为吃力，语句不够流畅清晰，需要在本学期进一步加强教育。
二、教材分析：
本教材分为四个部分：培养良好的学习习惯、课文、练习作业和单元练习。整体结构清晰明了，便于教与学。
１、学习习惯。
本册教材包含“自主预习复习”和“认真完成作业”，旨在有计划地引导学生养成良好的学习习惯。
２、课文。
根据《课程标准》要求，教材选文坚持三种核心价值观：
一是文化性。即所选材料富含深厚文化内涵，发人深省启迪思考；整体内容多样丰富，涵盖广泛领域，有助于拓展学生文化视野。
二是时代性。选取具有现代意义和精神内涵的文章，在反映时代进步与特点上进行折射；关注当下文化生活及新观念传达，引领学生成长成才符合时代需求。
三是审美性。追求选材美育效果，在内容语言表达以及插图设计上贴近儿童实际需求与审美取向，并使孩子们通过阅读获得审美体验与美感熏陶。
每一篇课文都包含5道新颖的作业题目，旨在引导学生通过阅读、默写、朗读以及深度理解课文内容进行思考。其中，特别设计了1道语言训练题目，着重指导学生将阅读和口语结合起来，促进口头表达和书面表达能力的发展，帮助他们将知识转化为实际能力。
3、创意习作。
儿童在学习语文过程中，通过阅读吸收知识内化，在习作中外化表达；学生的习作水平直接反映了他们运用语言文字能力的高低。因此，在语文教学中，习作与阅读同等重要。本教材专门设置了一个独立板块共有8次习作机会，旨在向老师传递和融入习作教学理念，规范教学质量；同时激发学生对写作的兴趣，开启他们的思维模式，并顺利突破写作难点。
4、全面练习
每个教材单元均设置了一个多样化的综合练习内容。通过不同形式的练习来复习巩固课文知识，掌握语言文字使用规律，全方位提升语文能力。综合练习内容编排有序且与本单元课文相关联。每次单元练习涵盖“学用字词句”、“写字”、“读背”、“口语交际”、“说写”或“做做想想”等板块。此外，教材末尾还提供了生字表供学生复习使用。
三、教育目标
后进生培养目标：
1、通过多种方式激发后进生对学习的兴趣，树立自信心和勇气，使其积极参与班级及校园活动。
2、给予后进生更多关爱和支持，在知识复习巩固上投入更多时间精力，确保所有后进生在考试中取得B级以上成绩。
优秀生培养目标：
1、为优秀生提供更多展示才华的机会，如参加各类比赛活动，并定期组织知识竞赛以增加学习兴趣。
2、拓宽优秀生阅读渠道，在图书角之外引导他们探索网络电子资源以提升浏览速度。
3、安排深度辅导时间指导优秀生成长，包括阅读和写作指导等方面，拉开与普通学生之间的距离。
篇3：三年级语文下册教学工作计划
创新一、学生群体分析：
当前班级总人数为63人。学生普遍养成了优良的学习习惯，具体情况如下：所有学生均已熟练掌握汉语拼音，能准确拼读音节，并通过拼音进行字词识别和阅读。他们能根据汉字的笔画、笔顺、偏旁和结构分析记忆字形，初步掌握词语的意义，在上下文中理解词汇。
在二年级的学习中，学生已经学会使用部首查字典，确定部首并查找汉字，理解含义，并能自主识字。他们可以运用所学词语进行句子构建和口语表达，部分同学能够找出词语的同义词和反义词。此外，他们能够听懂他人讲述的事件并记住主要内容，并能复述。他们还掌握了打电话、问路等日常用语，并熟悉“留言条”、“请假条”的格式和用法。
创新二、教材内容剖析：
本教材包含四大板块：培养良好的学习习惯、篇章阅读、写作练习和单元测试。整套教材结构清晰，方便师生教学。
1、关于培养良好的学习习惯。
教材安排了“自主预习复习”和“认真完成作业”等内容，旨在有针对性地引导学生有计划地养成良好的学习行为。
2、篇章阅读。
教材在选文上秉承《课程标准》要求，注重以下三个价值导向：
一是注重文化性。
所选文章力求富有文化内涵，耐人寻味，启迪心灵。全书注重平衡合理的文化构成，有助于学生丰富自身文化底蕴，并建立个人文化体系。例如，《翻越远方的大山》《少年王勃》《大作家的小老师》等篇章。整套书籍内容多样丰富，覆盖面广泛，从思想、道德到审美、科学等各个领域均有涉及。
二是强调时代性。
选取的文章具有现代意识，反映时代进步和精神风貌。关注当今文化生活, 反映现代特色观念, 让学生接受新思潮, 逐渐形成符合时代价值观念. 如《放飞蜻蜓》《美丽的南沙群岛》等作品都洋溢着浓郁时代气息, 包含着现代人应有之价值观.
三是强调审美性。
追求选文的美育价值，从文章内容到语言表述，课文插图到装帧设计都力求贴近儿童生活实际，符合儿童审美需求。在读课文、看图画的过程中让学生获得审美体验，受到美的熏陶。
此外，每篇课文编有5道作业题。课后作业包括读写生字新词、朗读、默读以及理解课文内容的思考题。其中1道语言训练题体现本单元阅读训练点，重点指导把阅读和说话结合起来，促进口头语言和书面语言的发展相互促进，帮助学生将知识转化为能力。
习作是重要环节。儿童通过阅读吸收“内化”，通过习作“外化”表达。学生习作水平反映其运用祖国语言文字能力高低。
因此，在语文教学中习作与阅读同等重要。本册设置8次习作板块，向老师传递习作教学理念并规范教学，激发学生写作兴趣和欲望，并打开习作思路，帮助他们突破写作难点。
单元练习安排了一个综合练习。通过各种形式的练习复习巩固所学知识，提高语文能力。每次单元练习包括“学用字词句”、“写字”、“读读背背”、“口语交际”、“说说写写”或“想想做做”等板块。
“学用字词句”穿插小学阶段基础知识，强调综合性和实践性以激发孩子兴趣。“写字”是关于汉字书写的归类练习。
“读读背背”包括成语记忆和典范语言材料积累。“口语交际”注重情境性和互动性，“说说写写”或“想想做做”体现了语文知识整体运用、听说读写全面发展、跨学科沟通与实践活动结合。
本教材最后有生字表供复习使用。
三、教学目标：
将差生蜕变为优秀生：
1、通过创新的方式激发差生学习的热情，让他们不再畏惧学习、上课和作业。
2、给予差生更多关爱，树立他们学习的信心和勇气，使他们能够自信地与同学互动，敢于展现自我，积极参与学校活动。
3、精心安排时间进行知识复习和巩固，确保他们本学期考试成绩达到70分以上。
努力培养优秀生：
1、为优秀生提供更多展示自我的机会，如参加各类竞赛活动，在班级组织定期知识竞赛，激发他们对学习的兴趣。
2、引导优秀生积极阅读课外书籍，除了班上提供的图书外，指导他们掌握网上浏览技巧，提升阅读速度。
3、为他们提供深入的学习辅导，包括阅读和写作指导，帮助他们与普通学生拉开一定距离。
针对提高教学质量采取相应措施：
1、准确理解“课程标准”要求，不随意夸大或缩小标准。
2、注重语言训练，特别是段落训练——理解段落内容、写好段落表达，并持续关注学生识字和写字能力，在课堂中确保有充足的朗读、默读和其他练习时间。扩大训练范围，让所有学生参与训练，并保证个人活动时间充足。严格要求训练效果，并及时给予反馈和纠正，追求实效。
3、强调听说读写的整合。通过阅读促进表达能力的培养，将“听”、“说”融合在一起，在中等年级采用有效的作文教学方法。“以说促写”、“以说引写”、“说写结合”已被证明是行之有效的方法。在作文训练中，作品内容应贴近学生生活，要求清晰明了但不设过多限制，鼓励自由表达。重视培养写作兴趣和自信心，在此基础上引导学生流畅表达思想，并注重文字通顺流畅。
4、注重教授学习方法，并根据课文特点选择教授时机。一些方法可以在学习前使用（如查字典确定单词意义），有些适合在学习过程中使用（如连句成段的两种方法），还有一些适合在结束后总结（如理解段落意思）。在教授方法时避免过多理论性内容，鼓励实际操作并致力于熟练运用。
5、持续进行培优补差工作，着力提升中等水平学生成绩。