【前言】下面是热心网友“yaguaituba”整理的小学教研活动发言词（共3篇），供大家阅读。
篇1：小学教研活动发言词
——探讨作文批改方式的革新思路
长久以来，传统的“精细批改”一直束缚着语文教师：如果不这样做，教育管理部门会通过吗？家长会接受吗？因为从古至今，语文教师就是这样批改作文！这已经成为了司空见惯的事实。作为老师，若不破解这两大难题，内心过不去。但是只有批改并没有真正有效果。面对这种现象，我们需要寻求变革。
一、在教学理论中寻找创新的方式和依据。
《课程标准》提出：“对学生作文评价可以采用多种形式，包括书面、口头等；学生应当具备独立修改文章能力，结合所学知识进行反复撰写与修改，养成相互展示和评价写作效果的习惯。”同时，课程标准也明确规定了不同年级学生的修改要求。小学高年级语文课本中近一半的作文题目都要求学生认真修改后提交。可见，鼓励学生自行修改作文、提升他们的修改能力符合课程标准的要求。
叶圣陶曾说：“教师辛勤地批改文章，若学生不明白其中原因，则无异于付之东流。”他还指出，“如果注重培养学生自我修改能力，让教师仅提供引导和建议，让学生自己思考决定如何修改，那么学生不就处于主动地位了吗？” 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也提到，“让学生亲身参与和掌握知识体验是激发少年对知识兴趣的重要条件之一。”在写作过程中，学生不应该只是被动接受评价者，更应该是积极参与评价过程。只有参与到作文讨论中，并亲身感受、体验其中乐趣时才能激发强烈的写作兴趣和欲望。“引导教育之要点在于开启心灵之窗”。通过批改，在同学的文章中“寻宝”，“选择优秀之处借鉴，并纠正不足”， 学生成长方得始终提高写作水平。
因此, 改革老师单向批改模式, 让學生成為主角, 自行修訂文章, 是使學生成長與進步最有效手段. 这符合敎育理論.
二、促进培养學生成熟非智力素质
未来社会需要全面发展高素质人才, 要學會學習, 做事情, 溝通交往和生存技能。 在智力水平相當時, 發展良好非智力因素 的學生成就會取得更大成就. 互相評閱及更正作文 不僅能有效提升學生成為作者之能力, 還對培養學生成為非智力因素有積極意義.
1、轉換角色, 培養内在\’創造興趣\’
通过创新的方式，让学生互相交换角色来批改作文，这种做法能够激发学生心理上的新鲜感和兴奋。青少年天生具有好奇心，因此在相互批改作文的过程中，他们会更加关注他人的文章，而被批改者也会格外重视评语，从而提升了写作的兴趣。
增加压力，可以激发学生追求优异成绩的动力。传统老师批改作文对学生来说并没有太大的压力，但是在互相批改时，学生的心态会有所改变。青少年通常很在意自己在同龄人面前的表现，因此进行作文互批将促使他们努力让自己的作品更上一层楼。
创造特定情境，并营造浓厚班级文化氛围。学生对教师评语往往只是顺从听从，这种心态不利于能力提高和思维发展。但是通过学生之间互相批改作文，则可以形成一种民主化教学环境，激发出新思想、新观念，并且长期合作下去将促进班级文化的繁荣发展。
体验共同成长中的甘苦，并肩担责任。作文互改让学生意识到，在他人评价下和自我评价下都能获得写作方面的进步。这种共同成长过程体现了学校教育中学生成长的本质特征。
培养良好习惯，让学生习惯性地自我修改文章。只有通过反复修改，学生才能提高立意、布局和炼句等能力。互相批改作文是一个重要的本位回归过程，真正把学生置于主导地位，并且培养了“不需要被教”的主体思维。这样培养出来的观念和习惯符合“终身教育”理念。
促进推荐与培养集体合作精神。未来社会需要善于协作工作的建设者。通过互相批改作文，可以逐步培养出交际习惯和协作性格，并且个人集体感也会随之增强。这种培养所带来的影响不仅限于作文批改本身，还有助于全面素质提升。
三、摒弃繁琐，解放教师
如同寻找一种方法让教师尽量减少授课、让学生尽量多主动学习，《大教育论》中所述一样，“解放”是关键词。通过互相批改来避免老师包揽所有精细修改工作, 从而释放老师时间和精力专注于指导学生在文章中表达自己。
总之，在实践中组织学生进行作文互相批改不仅仅是形式上的创新, 更代表着观念转变. 这项活动既推行素质教育, 提高了教育质量, 也实现了对具体教育环节素质提升有效措施.
篇2：小学教研活动发言词
尊敬的各位领导和同仁：
大家好！
感谢**研训中心和**中心小学为我们提供的这次卓越学习机会，今天观摩了四堂别开生面的《跳高课》以及湖熟小学独具特色的大课间活动，获益良多，受益匪浅。对于体育教师出色的授课技巧以及**小学班主任对大课间活动的热情投入深表钦佩。现在我想分享一下我在**小学李老师的《跳高课》中所得到的收获。
首先，李老师严格遵循体育课堂教学规律，在5分钟慢跑预热后有条不紊地展开教学，引导学生从准备动作开始逐步掌握基本跳高技巧，并通过趣味游戏激发学生兴趣，在课程结束时进行有效放松练习并进行师生互动总结。
其次，李老师突破了传统跳高教学模式，注重强调跳高运动的实用性价值，并充分利用富有趣味性的方式，例如通过吊挂小球来激发学生对跳高运动的兴趣，让学生在愉快氛围中培养自身弹跳能力。
第三，李老师设计合理、环节流畅，讲解清晰、示范标准、评价及时、分解合理、密度适宜。他从使用短绳替代横杆引导起跳开始，逐步过渡至利用吊挂小球激发起跳欲望，并由详细解说单脚起跳到标准示范三步起跳等阶段性指导，有效提升了学生们的起跳能力，并让他们全方位感受到起跳动作之美妙。
最后提出一个初步想法供探讨：在某些情况下，如李老师指导右腿有力量但该转换为左腿起跳的同学时（比如第二组第一位女生），可以考虑将其改变方向从左侧开始起跳。相信这样做可能更符合她个人天赋和习惯。期待交流分享更多意见。
总而言之：李老师这节课非常成功，在成功与快乐中促使学生增进了自身弹跳技能，并圆满完成了教学任务与目标。效果显著且令人满意。以上言论仅代表个人见解，请各位批评指正。
感谢您！
篇3：小学教研活动发言词
欣喜之情油然而生，踏入xx小学参与语文教研活动。这次的活动被划分为两大组别：低年级组和中高年级组。我毅然选择了加入低年级组，而吴xx主任则投身于中高年级组的研讨。
据了解，我们的教研活动分成三个板块。首先是备课组集体备课、共同探讨；其次是低年级全体教师聆听两位老师的教学课程；最后一环则是共同评议课堂教学效果。这次教研活动策划周到，组织有序。低年级组安排了一节一年级的课和一节二年级的课，内容涵盖了识字写字和阅读两种不同类型的课程。
两位老师备课认真，准备充分，并进行了精彩的试教。备课组老师在共同协作完善备课过程中相互提高，恰如我们所期望的那般。
评课环节中呈现出良好的风气，没有空洞浮夸的形式主义，而是直戳问题要害。老师们不仅指出存在问题，还提出建设性意见。他们不仅就当堂课程提供反馈建议，还分享了自己在相关知识点上的教学心得。比如有一名老师，在谈及“开火车”读生字时介绍了她在班级开展“开双火车”活动的经验。这场富有成效的教研团队交流活动实属难得。
我在观摩过程中并非只看当堂课表现，更欲透过这节课窥视平日里老师们授课情况。通过学生听课习惯、答题能力和朗读水平等方面反馈信息来判断老师平时在教学和管理上是否用心。今天两堂课展示出学生优秀的学习习惯、积极参与态度以及非凡朗读水平，可见我们老师在日常语文教学和班级管理上付出了大量努力。
通过展开教研活动、推出研究性授课并进行评议，在从单一案例延伸至类似案例之间进行深入探讨是我们此番目标所在。因此，在观摩过程中不仅关注当前单个案例表现，更要透过该案例把握整类案例应有之授课方式。两位老师给予我们两个优质研究性教学案例。
首先来说说续妮老师执教的一年级认字写字课。
该节课具有多重优点：老师基本素质高超、言语儿童化且具亲和力；态度认真、充分准备工作完善，在提供多媒体资源外还配备美观精致字卡。
对于续老师这堂授课我十分推崇，并列举以下几点：
1． 这是一堂品质卓越的认字写字功底培养班。表现在两个方面：首先是目标达成率高，明确设定目标为学习会认字会写字并理解形声字规律及运用；其次是科学合理构建起来结构紧凑有效。从认知到巩固环节设置层层递进、注重规律方法且强调处于语言环境中演习认字。
2。这节课展现了低年级特点的独特魅力。对语文老师而言，教授识字写字课并非易事，尤其是一年级的识字写字课更为考验功力，因为在教学设计和课堂组织方面，低年级的教学要求更加严苛。本节课采用了小组评比、语言激励、口诀指示等创新方法来有效组织教学。在识字和巩固环节中，充分安排了各种游戏活动，充分调动了学生的积极性。同时，课堂教学形式多样化。例如，在教授抓字技巧时，老师通过表演动作让学生猜测字的方式引人入胜。
3。写字指导方面取得实效成果。写字指导包含两个关键要素：一是确保写对，二是追求写好。许多老师往往只注重前者，并忽略了如何引导学生书写优美的问题。而续老师提出了一个称为“化难为易流程化”的创新指导方法。其中，“读帖”即学生能够正确理解文字的关键所在。续老师总结了四点方法：观察结构、辨认穿插笔画、强调重点笔画以及确定定位。这种深入浅出的分析不仅具有针对性和操作性强，更值得其他老师借鉴参考。
此外还有一些教学建议需要提出。首先，在时间控制上需更加合理精准。在讲授形声字部分时花费过多时间，并未给予足够书写练习时间。其次，在遇到课件问题时应及时进行调整，可将课件页面设置为图片形式以便更好地呈现内容。最后，在教学设计中，“找朋友”游戏环节存在不够严谨的情况，有些词汇可能会超出学生理解范围，例如“迷人”等。
今天我参与听讲的第二堂课是由周满霞老师主持的二年级阅读课《鲁班造伞》。“周老师备课认真负责，对教材研究透彻精准。” 在充满激情投入的授课中展现出四大特色：首先，整体层次清晰明了，在“鲁班为什么造伞”和“鲁班是怎样造伞的”两大板块间巧妙组织连贯；其次突出语言文字运用，在捕捉“既……又……”这类关联连接以及“先……再……然后……”这些连接性语言元素上着力培养语感迁移技能；第三关注发现并确立有价值语言训练点，在阅读教学中极为重要；最后注重朗读训练，在多次、足量、多样形式下推动朗读技能提升。
在周老师课堂上提出的教学建议中，我们可以进行一些新颖的思考和创新。首先，在教学理念方面，我们需要更加开放。尽管采用了自主汇报的形式，但实际上仍然存在一定程度的牵引，而且这种牵引非常细致。教学过程中环节繁多，问题频出，显得有些碎片化。
其次，在教学设计方面，我们应该更加简洁明了。教学内容安排过于繁琐，节奏过快，导致学生跟不上节奏。对于二年级学生来说，语文学习的重点应该放在识字、写字以及准确流畅地朗读课文上，而对于课文的深入理解则无需讲得太过细致。因此，我们需要简化板块，删减冗余内容。
第三点是要着重加强学生的思维训练。每一个环节都应该给予学生充分的思考时间，让他们自己去探索、发现并得出结论。这三个方面的问题在很多语文老师的课堂上都普遍存在，在这里我期待能与各位语文老师共同探讨、研究，共同打造理想的语文课堂。