【简介】下面是会员“paorenying”分享的反思初三数学教学的经验与教训（共3篇），以供参考。
篇1：反思初三数学教学的经验与教训
本单元在学生已经初步认识了长方形和正方形基础上，进一步系统的探索长方体和正方体的相关知识，为深入探究其他立体图形以及学习相关计算打下坚实基础。这节课的重点是发掘长方体的独特之处，为后续学习长方体和正方体的表面积和体积做好铺垫。
通过深入理解教材内容，我确定了以下教学重点和难点：掌握长方体的面、棱、顶点的特征，理解其长度、宽度、高度是本节课的关键；而难点则在于培养对长方体概念的认知，拓展学生的空间思维。考虑到几何知识教学需要注重形象思维，在小学生空间观念较薄弱的情况下，在本堂课中我多次引导学生进行实践操作，通过观察、测量、触摸等实际操作不断积累空间感知，让多种感官参与其中，丰富感性认知，把握几何形态特征，持续积累空间观念，并结合多媒体教材进行辅助。通过有序活动培养学生口头表达能力、动手操作能力、思维概括能力不断提升，引导他们主动学习。
在教学过程中激发学生对探索过程的意识。应该通过一系列探究性实践活动，在活动中逐步感知、领悟、建构和发展。由于几何图形相当抽象，在课堂上通过让学生亲身感受、用眼去观察来体验立体图形，渐进式地最终抽象出长方体，并总结出其特征。这种方式使得学生经历了“观察——思考——实践——总结”的探索过程。整个过程从观察思考到讨论操作再到探索发现，每位学生都积极参与其中，在发现长方体棱线、顶点及特征的全过程中成长。唯有如此过程才能最大程度地激发创造力，在创新中迸发灵感。
篇2：反思初三数学教学的经验与教训
本学期我有幸担任九年级三班和四班的数学教学工作，时光如梭，一学期的教学进程已经过半。在经历了期中考试之后，为了总结经验、找出不足，我进行了半学期的教学工作反思：
一、例题强调解题方法规律的反思
我曾陷入疑惑：不仅讲解次数多，甚至反复讲解，但学生的解题能力始终得不到提高！我还常听到学生抱怨说：虽然做了无数遍巩固题，数学成绩却迟迟没有起色！这促使我深思。确实，出现这种情况涉及诸多因素，但其中值得反思的是例题教学。数学例题是知识从产生到应用关键的一步，即所谓“抛砖引玉”，然而我往往只是简单地讲解例题，并未引导学生进行深入思考，导致他们停留在表面理解阶段。这样的情况也就不足为奇。
“例题千万道，解后抛九霄”无法提高解题能力、培养思维。今后，在教学中要善于进行解题后的反思、方法归纳、规律总结以及技巧揣摩，在此基础上展开一题多变、一题多问、一题多解等活动，挖掘例题的深度和广度，扩展其辐射范围，以促进学生解题能力和思维发展。
通过层层变式的例题演练，可以加深学生对相关定理的理解，并有助于培养他们由特殊到一般、由具体到抽象地分析问题、解决问题；多变化的教学方法有助于帮助学生打破思维定势，并培养灵活性与变通性。
为实现这一目标，我计划加强对例题的深入研究，并丰富选材。
二、重视易错题分析与错题订正
当前九年级数学测试频繁，包括单元测试、月考和期中考等。每次考完后重要环节之一便是试卷讲评。如何进行有效的讲评？这个问题长期困扰着我。过去我倾向于全部讲评所有试题，但后来发现这样耗时且效果不佳；通过反思后我认识到提高关注度至关重要，关键是选择性地进行讲评。在开始讲评前需要仔细分析学生做过的试卷，找出错误率较高与易错项等内容，并有针对性地进行说明并非必须全盘罗列。这样既节约时间又能增强学生注意力集中度，因为这些问题恰恰是大部分同学急需答案的。
现在，我们开始进入学生试卷订正的环节。上次我在检查学生已经做过并且进行讲评的试卷时，发现有些同学还没有订正错题，甚至还有空白题未完成。这引起了我的思考，为什么会出现这种情况呢？明明已经进行了讲评，为什么他们还没有开始订正呢？经过反思，我认为缺少了一个重要的环节——反馈检查。以前我只是进行试卷讲评后就算完成了，对于学生是否理解并开始订正，并不清楚。因此，我计划在期中考试后加强这项工作，在每次测试结束后都要求学生将订正好的试卷重新收集起来进行再次检查，并做好记录。因为测试的目的在于帮助学生发现问题，如果问题被发现而不及时解决，那么一切努力都将付诸东流。
三、批评教育不应只注重严厉批评，更需关注情感沟通与反思
有时候我会惊讶地发现某些学生对数学学习兴趣缺缺，上课无精打采、作业漫不经心。内心火气熊熊，便立即给予严厉批评，然而第二天情况依旧。我开始纳闷起来：难道自己关心得太少了吗？后来我主动和他们交谈、询问是否遇到问题；友善提醒：昨天的作业没交哦！没多久, 我发现其中一些同学开始按时交作业了。于是，在作业本上写下一些鼓励性语句成为我习惯，在逐渐发现他们对数学产生了兴趣。当有学生考试表现不佳时，在试卷上写下“加油！”、“继续努力！”、“老师支持你！”、“你潜力无限。”等激励文字也成为我的常态。如今，我与三四班的学生建立了良好的关系，教学过程也变得愉快起来。
通过半个学期的辛勤努力，期中考验已成为一次真正的考验。无论结果如何, 都代表着这段时间内我的教学成果。但最重要的并非此刻, 而是在未来如何改进自己、提高教学水准以及共同提高学生数学能力。因此无论多么艰辛, 我都会继续全力以赴。
篇3：反思初三数学教学的经验与教训
在本学期担任初三数学教学工作中，经验的积累和反思让我收获颇丰：
1、制定差异化教学目标：
我深刻理解到，教育不能一刀切，因此根据班级实际情况，我制定了符合不同学生水平的教学目标。为了激发每位学生的潜力，我将重点放在提高基础较弱学生的成绩上，并对优秀学生提出更高要求。通过这种方式，全班学生成绩得到了明显提升。
2、巧妙融入复习内容：
为了让复习不再是负担，我将复习任务渗透到日常教学中。从初三开始，我就有计划地回顾前两年的重要知识点，并结合教材进行有针对性的复习。通过课堂复习、小测验等形式，让学生不断温故知新，避免知识遗忘。
3、量身打造训练题：
针对当前初三学生普遍存在的问题，我注重编写符合他们实际需求的练习题。我的作业布置和批改都非常及时有效，同时自编题目难度适中，注重基本训练和重点题型反复训练。这样做既提升了教学效果也培养了学生的解题能力。
4、精准反馈促进进步：
面对学生思维和掌握程度的差异，在课堂教学中我始终保持着关注和反馈。通过分层次指导和及时纠错，帮助不同层次的学生达到个性化的复习目标。在课堂上，我善于引导学生思考并及时给予肯定或建议，在不断矫正错误中推动他们取得更大进步。
总体而言，在这段时间里，得失并存但经过认真总结与完善后能够更好地应对未来挑战。
过高估计了学生的学习状态，过于乐观地认为他们的学习和作业是正常的，结果却使得教学走了弯路。在初三数学教学中，为了追赶进度，课堂上出现了讲解较多、练习较少的情况。没有很好地平衡教育管理与初三数学教学之间的关系。在日常的数学教学中投入的时间相对较少，尤其是对后进生的辅导工作并没有得到充分实施。有时候过多地讲理论问题，而具体的辅导工作却偏少。章节考试和模拟考试更注重学生得分情况的分析，而对于学生知识缺漏情况的统计和分析不够，缺乏针对性评价、跟踪训练和检查。
三、三阶段复习策略：
1、专注于课本知识，并进行漏洞修补。在全面复习基础知识、加强基本技能训练第一阶段结束后，在第二阶段复习中，要反思总结上一轮复习中存在的遗漏和不足之处。可能会发现有些知识掌握不够扎实，解题时缺乏思路，因此需要在复习过程中逐步归类知识、加深记忆；同时要深入理解概念内涵外延，牢固掌握法则、公式、定理的推导或证明，进一步提升解题思路和方法；同时还要选择类似题型进行强化训练，并及时有目标有针对性地补充缺漏直至完全理解并能独立完成为止，请坚决不要轻易放弃。
此外，在当前中考命题仍然以基础题为主的背景下，部分基础题目来自教材原题或经过改编，在某些大题虽然“高出”教材范围但原型通常仍来源于教材例题或者练习题目，并且这些大题往往是对教材内容进行引申、变形或组合而成。