下面是会员“r79”整理的反思三年级语文教学实践（共3篇），以供参阅。
篇1：反思三年级语文教学实践
在新学期伊始，教材尚未到位，导致课堂上只能依靠学生自主学习字、词、句子和课文等方面的内容。教师放手让学生自己探索，小组间展开合作学习，小组长既可以传授知识，也能组织听写活动。最后由教师进行听写检查。这一过程显示出学生具备一定的自主学习能力，但他们似乎对自主学习缺乏热情，总是需要外部的激励和压力才会认真对待。通过听写活动，只有极少数学生出现了个别错误。这种做法与我们目前实行的洋思教育理念产生了一些共鸣。
针对课文的学习，在缺乏新的教学思路和教材的情况下，我们无从下手，只能先让学生准确地朗读课文，并要求小组长检查流畅度和情感表达。同时，让学生在阅读中感受作者对草地和蒲公英的热爱以及其中蕴含的趣味。在阅读过程中，学生也能体会到学习和课文中隐藏的乐趣。特别是对于描述变色树叶场景的第三段文字，学生不仅能够情感丰富地朗读，还能熟练背诵。这样一来就可以积累丰富的语言素材。
篇2：反思三年级语文教学实践
在那个充满爱心的小安妮眼中，昆虫是如此迷人，她不仅收集了死去的昆虫和蜕下的皮，为它们创造自由的生活空间，甚至在梦境中化身为昆虫，体验着昆虫世界的乐趣。以独特而新颖的方式，她表达出对昆虫无限的喜爱。为了引导孩子们对昆虫有更深入的了解，在课前让他们积极搜集关于昆虫的资料，唤起他们学习的热情，使他们能全身心投入到阅读之中。
1、注重学法指导。贯穿“爱”字主题，突出核心要点。在教学过程中，通过“爱”这一主题贯穿整篇文章，在语言文字训练之余，强调培养学生思想品质，在学习课文时灌输人与动物和谐相处的理念。第二至五自然段结构类似，都围绕核心句展开叙述，引导学生把握这种写作特点进行学习。在第二节课时授课第三至五自然段时，我鼓励学生围绕课后问题“安妮非常热爱昆虫，她是如何做到的？”展开探索。首先，让学生总结出能概括安妮做事方式的句子；然后具体引导分析第三自然段中她是如何热爱收集昆虫的；最后采用小组合作形式探究后续内容。
2、阅读旨在有效引导写作。我抓住第二自然段先行概括再具体写作方法，使孩子们在自主阅读基础上能够模仿撰写，并通过检查确认大多数孩子已掌握该写作技巧。整篇文章围绕着我对昆虫的喜爱展开叙述，但每段则从不同角度切入。
篇3：反思三年级语文教学实践
这首古诗《饮湖上初晴后雨》的表达直白易懂，但其中某些词语的内涵却需要心领神会难以言传。
备课经历了漫长过程，反复体味古诗之美，深入了解学生需求，每个问题设计、过渡语斟酌推敲无数次。备课结束后，发现自己引导过多，缺乏放手空间，在课堂上授课内容冗长。尽管经过多次修改，问题依旧未得实质性改善。执教时许多问题由于备课不周全而显露出来。
首先，学生课堂素养有待加强。尽管我细心观察孩子们，在整节课中他们没有出格行为，但很多学生似乎精神不集中，学习态度不够认真。我意识到，首先是学生未掌握好听课技巧，其次是我的教学吸引力不足。再者是学生面对外来老师时显得手足无措，缺乏积极参与和表现自信。听完耿老师的授课后才明白，在三年级教学中有效组织教学至关重要，在平时的教学中更应注重组织教学以获得更佳效果。
其次，对学情理解不够深入。我发现自己对孩子们了解还不够透彻，在询问总相宜含义时孩子们毫无所知，答非所问。这显示了我对学生估计不足。上三6班时发现他们不理解“淡妆浓抹”，迅速调整了教学思路并通过两幅对比图帮助他们理解概念。然而遗憾的是没能将此良机与总相宜结合起来。正如黄老师建议的直接问“这两幅图美吗？”，再总结为“这就是总相宜”，效果必然截然不同。
第三点则是预设环节不够精确可见于设计连贯度。虽然在预设时考虑到环节连贯性和流畅过渡语言自然性，但或许因为教案熟练度或临场反应欠佳表现仍有欠缺。
最后，则是加强教师基本功训练，使课堂语言优雅动人、教学流程清晰明了、评价方法多样化、普通话标准纯熟、语气铿锵有力、情感充沛奔放；唯如此，我们的课堂才能焕发勃勃生机。