【前言】本文是会员“vk0”分享的小学心得分享作文（共3篇），供大家阅读。
篇1：小学心得分享作文
在作文教学的道路上，我相信许多老师都和我一样，在日常教学中面临各种挑战。对于如何引导学生写好作文，提高他们的写作水平，这个问题一直困扰着我。今天，阅读了由张文质、窦桂梅老师主编的《小学语文名师作文课堂实录》，顿时感觉豁然开朗，仿佛灵感乍现。
《小学语文名师作文课堂实录》这本书集结了20位名师的20堂精彩作文课堂实录，其中深刻的评析和反思让我仿佛置身其中，感受到名师们独特而亲切的教学风格。除了对名师们高超的作文教学水平赞叹不已外，更重要的是书中许多案例为我们提供了日常教学中宝贵的借鉴经验，这对我们和学生都将产生积极影响。
巴金曾言：“写作就是无技巧地再现生活。”每位语文老师都深有体会：熟悉的素材可以轻松驾驭，陌生的话题却令人束手无策、无从下笔。正如张化万所说：“真实是写好文章的基础，也是文章的灵魂。”如果学生没有真实的生活体验，又怎能真实地再现生活？缺乏亲身感受和体验，又怎能写出“内容真实具体”的文章？因此，空洞苍白只能是必然结果。
兴趣是一个人主动接触和了解某事物的意愿倾向，也是智力发展和能力培养中至关重要的因素。兴趣可以打开情感之门、点燃灵感火花、拓展思维视野。正所谓“兴趣是最好的老师”，对于学生来说写作也如此，只有当学生内心产生对写作的浓厚兴趣时，他们才会积极主动地去探索研究，在这过程中激发内在动力、展示智慧，并逐步培养良好写作习惯以提高水平。从这本书中看到，名师们均采用了激发学生写作兴趣的方法，在教学中运用“活动式写作”形式。他们依据写作需求设计各类情境活动，并以合适方式组织活动引导孩子们积极参与。孩子们全神贯注地参与其中，在老师指导下听说思做自然流畅。老师们通过这种随机应变方式教授观察技巧，并让孩子获得独特体验，使得在写作时丰富表达内涵成为理所当然。
因此，在教学过程中名师们采取了“活动式写作”的形式：根据要求积极构建情景、恰当组织行动并引导学生积极参与其中。在参与过程中孩子会全身心投入并按照老师要求行事、表达见解、思考问题。在活动进行中老师会微妙地传授观察方法并强调所见所闻及个人经历感受等方面。通过亲身体验活动并产生特殊感悟后, 学生成为内容丰富可言, 也自然消除畏惧心理, 并渐渐产生表达愿望。
在“活动作文”的探索中，名师们将活动划分为多个环节。每完成一个环节后，教师会及时引导学生进行细致观察，并用口头和文字表达的方式引导他们描述所见所感。最终，这些片段被组织成完整的作品。通过这种写作方式，学生记录下的是“当下”，印象鲜明、新颖有趣，因此写作变得更加轻松，降低了写作难度。
名师们课堂中还有一个独特之处：紧密结合说与写。学生经历完一个环节后，教师会引导他们反复练习口头表达。在说话过程中精心引导，并及时提供评价和修改意见，确保学生能清晰具体地表达该环节内容。在充分说出来的基础上，再让学生展开书面表达。这有效地保证了写作质量，也减少了写作难度。
指导学生进行具体的说与写并非易事。名师们都付出了很大努力来实现这一目标。重要的是注重活动中的观察，教授观察方法，并强调多角度、立体化地观察。比如何莹娟老师巧妙地传授给学生一个“聪”字理念，要求他们“眼观六路，耳听八方，口勤说话，心多思考”。通过精细入微的观察，学生自然而然地就能将活动描绘得更加具体。
本书中包含着20个独特风格的作文课程，在每节课上都让人回味无穷。而名师们在课堂上展现出来的作文评析艺术更是令人赞叹不已。每次作文课上，教师都会邀请班上孩子们站起来朗读自己的作品，为他们提供展示自我的机会。评析包括同学互评和教师点评，并且都是随机选择的。教师善于引导学生以欣赏的眼光审视同学们的作品，并尽可能找出其中优点和可取之处。
回顾自身习作教学实践，我发现过去过于注重习作前期指导而忽略了习作后期赏析与点评是一个大败笔。但还好，“亡羊补牢未为晚也”。今后我将汲取名师优秀做法，在习作点评方面加强落实，切实激发学生写作自信心、提高写作水平。
沉浸在名师们充满活力和灵感的作文教学课堂中，在吸收其精华的同时结合班级实际情况构建高效的作文教学模式，这正是我身为语文老师追求的目标。
篇2：小学心得分享作文
在小学教学中，小学作文一直是一个备受关注的难题。它不仅是语文教学的核心内容，也是培养学生素质的重要工作之一。但让人头疼的是，小学语文老师常常觉得作文教学十分具挑战性。而对于学生们来说，作文往往是最不愿意完成的任务。有些学生甚至一提到写作就感到束手无策和恐惧。为了取得好成绩，师生们必须付出大量努力，但结果往往并不尽如人意。根据《语文课程》标准和多年的教学经验，我认为小学作文教学应该注意以下几点：
一 从娃娃抓起，做好基础铺垫。
传统的教学方式通常会从三年级开始着手作文教学。然而事实上，小学一年级就应该引入作文教育。从能说完整、流畅的一句话开始，逐渐过渡到构建句式进行造句，这都是写作初步阶段的起点。因此，在这个时候，语文老师就应该培养学生语言表达能力意识，并且精心设计口语交际课程，让学生能够流利地表达自己的想法。通过连续不断地练习，可以增强学生听说读写的技能水平，并为后续三年级作文打下坚实基础。
二 解开作文神秘面纱。
实际上，小学作文教育就是指导学生运用合适文字表达所见所闻、思考亲身经历等内容。新课程标准明确指出小学生写作既包括“写话”又包括“习作”。这种方式符合小学生掌握语言表达规律，并且符合实际情况。小学生写作本质上是通过书面表达来讲述自己的想法。当孩子们进入三年级后已经具备或者基本掌握口头表达能力时，现在需要让他们掌握书面表达能力，将口头转化为书面表达，在纸上记录下自己看到、听到、思考和感受到的事物。这种方法消除了“写作难”的障碍，减轻了孩子们内心压力，并有助于提高写作效果。
三 激发学生写作热情。
在教育心理学的光芒下，爱因斯坦曾畅谈：“探索兴趣，解锁智慧之门。”兴趣是一种内在火焰，引领学子勇往直前，汲取知识甘泉，奋力向着目标追寻。作文乃生活之镜，借现实之泉。精心设计的作文题目能点亮全文主旨，激励写作热情，在此基础上，学子才能尽情挥洒文字之美。
四、积累点滴灵感
如同语文基础与阅读一样，作文需要日积月累：优美词句、精彩片段等皆属一种人文魅力。体验语言之美、收纳素材之珍——“重视文本”，新课标所求也。通过背诵喜爱自然段、摘抄佳句优化训练，学生于此体味文字魅力、积蓄创作元素。日记记录更是最佳积累途径，广泛内容涵盖听闻所得、观察所见、思考所得。师生共同组织活动并记录片刻风景，无拘无束表达个性真情。
五 作文启蒙于阅读
阅读能力为成功作家捷径。扩展校外书单、沐浴文化氛围、培养审美品味——这些促进作文成就的关键环节。杜甫深谙读书解惑、笔下有神。缺乏阅读能力或视野狭窄者难以发掘写作热忱。大量涉猎经典名著和相关图书不仅开阔生活视野、丰富知识面，更唤醒写作渴望、提升鉴赏眼光，并逐步增强语言功底及写作素材储备。小学生阅读能力的提升需耗时长久而效果渐现，并须师生相助共勉。教师宜耐心坚持引导学生模仿各类写法，并通过课文指导巧妙打开写作思路。
六、突显作文评价的关键性
在学生的创作过程中，教师的评价扮演着至关重要的角色。恰当的评价不仅能激励学生勇于尝试写作、享受写作过程，也意味着不能一概而论、更不能简单以一种方式对待所有文章。评价应该因人而异，对于水平较高的学生，我们需要提出更高层次的要求；对于基础较差的学生，即使只有一个精彩词语或优美句子也要及时给予肯定。这样做可以让一些学习成绩欠佳的同学感受到鼓励，看到改善的希望。
总之，作文教学是一项具有挑战性的工作。教师需要不断地在理论中探索，在实践中获得启发，并持续总结经验、调整教学方法，努力激发学生对写作的兴趣，从而引导他们真正热爱写作。希望学生将写话、习作融入日常生活中并自觉去进行创作，进而培养和提升他们的思辨和整合能力，特别是思维加工和整理方面的能力，从而提升整体作文表现水平。
篇3：小学心得分享作文
沈从文，是一位拥有独特风格的杰出中国现代作家，他的出生地是湘西凤凰，童年岁月在乡下度过，一个乡下孩子的生活是何等自由奔放啊！
“顽童自传”这本书让我印象深刻至极，它带领我与小从文一同踏上探索、体验“神秘世界”的旅程。那股野性和纯真如今已经不复存在，即便我也曾是农村孩子。
沈从文小时候虽然科技落后、生活贫困，但他能与伙伴们一起捉蟋蟀、划船……他们的童年是何等自由、畅快啊！而我亦然，在假期和父母外出旅游，在周末与小伙伴共度欢乐时光……尽情享受无尽快乐！
这些都令人愉悦，然而我的童年并非止步于此。
我的童年还充满了竞争氛围，马上要面临小升初考试，同学们心中已经为未来理想中学设定目标，为了实现目标，我们需与班级同学比拼、与全校同学较量，甚至要跨越其他学校之间的差距。我明白，如今的生活相较以往已有长足进步，但缺少了一点——那就是童年时期的自由。如今每个家庭都渴望自家子女名列前茅、斩获各种奖项。而在过去，读书可未曾紧张至今日程度。当下的童年是否还能保持自由？
我曾试图回想起昔日逍遥的童年时光，希望我们每个人都能再体验两次童年：一次是过去的，一次是现在的。通过亲身经历、对比两者差异后，或许才能感知到不同阶段带来的乐趣！