【简介】以下是网友“vcg94496”分享的一年级下册小学语文教学总结报告（共3篇），以供参阅。
篇1：一年级下册小学语文教学总结报告
在这个学期里，我依然担任一年级（2）班的语文教学任务。经过一段时间的辛勤付出和不断探索，我汇总了自己的教学心得体会，分享如下：
首先、继续提升专业素养，与时俱进。
为了让每堂课都能上得更好，在备课阶段我持续深入研究教材，并结合学生特点精心备课。我始终坚持独立备课，确保充分准备。在课堂上，我努力落实好课堂纪律，以学生为核心，引导他们有目标、有条理地获取知识。通过引导学生进行语文合作学习和质疑文本内容，他们已经开始独立思考并提出高质量问题。此外，我也积极阅读教学书籍，吸收新方法、更新理念，以推动自身专业发展。
其次、积极策划语文活动，激发学生学习兴趣。
除了课内活动外，我鼓励学生在日常生活中多积累字词。例如通过阅读书籍、朋友名字、校园环境等途径来扩大词汇量。在词语教学方面，我注重帮助学生正确认读并且注重积累单词量。通过图片或实物示范等方式帮助学生更易理解复杂抽象概念。设计多种形式的练习如“连连看”游戏来增强对反义词、近义词的记忆能力。在拓展学生词汇库方面有明确计划，在丰富了他们的表达能力的同时也提高了他们的写作水平。
针对班级特点和实际情况, 我不仅致力于优化语文教育, 还组织开展早读引导, 开放式作业等活动, 促进整体素质提升。
最后、加强希望生转化工作, 缩小差距。
由于本班同学成绩存在较大差异, 我采取“抓两头, 扶中间”的策略. 重视培养优秀同学特长, 同时建立“互助”小组来加强互相帮助与支持. 在班级管理和教育方面不断创新, 努力缩小同学之间的差距.
在本学期的教学过程中，师生携手合作，取得了显著的进步。许多同学培养起优秀的学习习惯，逐渐提升了理解能力，并且积累了丰富的语文知识。每位学生的语文成绩都有不同程度的提高，这让我感到内心充满满足和安慰。
篇2：一年级下册小学语文教学总结报告
在我看来，教师不仅要注重培养学生的自主学习能力，还需传授给他们获取知识和发展能力的独特方法。只有将教会学生如何学习作为教学任务中不可或缺的一环，才能有效完成培养自主学习能力的使命。下面结合我多年来专注于中高年级语文教学的经验进行总结。
一、引导学生掌握阅读不同类型文章的技巧
从体裁角度看，课本中涉及人物描写、叙事句式和景物描绘等文章居多。我始终致力于指导学生深入研究一两篇文章，在理解知识的同时掌握学习方法，然后激励他们运用这些方法自行学习其他文章。
以人物描写为主的文章通常通过人物言行、神情、内心活动等方面揭示其思想品质。在教学过程中，我引导学生抓住这些描述来进行学习。除了理解课文内容外，我还帮助学生回顾学习过程，体会并总结出学习方法。对于不同类型的教材（如图文对照、例话阅读、作文范文、基础训练等），我首先传授给学生基本的学习策略，然后鼓励他们应用这些策略去自主阅读其他文章。
二、指导学生掌握阅读文章具体技巧
要提升学生的自主学习能力，仅仅传授他们阅读各类文章的基本技巧是远远不够的。只有教会他们具体的阅读方法，才可能实现“无需外界指导”的目标。从识别字词、解析句子到划分段落、概括段意和核心思想；从理解文章标题、思考老师提出问题到提出自身围绕课题或某一部分文字产生问题，并进行深入思考；从理解语言文字到领悟作者精妙构思和布局手法均需指导。
当学生掌握了一定数量的学习方法后，我既在语文课堂上启发他们运用，也在课外活动中鼓励他们尝试应用。每个季度我都选取小学优秀作品供每位同学选择最佳“自主阅读”方式进行独立研究，并分享所得成果与方法，随后组织全班评审哪位同学采取了最佳方式且获益最大。这样的比赛不仅拓宽了同学们的知识视野，也增强了他们的自主学习能力。
总而言之，在语文教育中融入灵活多样的教育方式是提高课堂效率和培养自主阅读能力不可或缺的途径和手段。
篇3：一年级下册小学语文教学总结报告
在中学语文新教材中，我们看到了对培养语文素质、提高语文能力的全新要求。尽管选文、结构、编排还存在一些瑕疵，但这确实是一场实质性的改革，旨在扭转低效教学、摆脱困境。然而目前依然存在着明显滞后于时代的教师观念和方法问题，新教材却仍然被老旧教法所束缚。观念陈旧、方法单一、只会应付局面的现象势必导致难以摆脱低效困境。如何有效地提升中学语文课堂教学效率，贯彻新大纲，实现新课标的目标，我有一些初步想法，谨向各位请教。
一、优化中学语文课堂教学结构
长期以来，主导着语文教育领域的是一种传统模式——串讲分析，按部就班地进行背景介绍、发音指导、词义分析等环节。因此，要提高中学语文课堂的教学效率，首要任务是打破传统模式束缚，优化课堂结构。即以教师为引领者，在适当范围内准确把握讲解篇章的度量；以学生为主体，在强调培养自主意识、挖掘潜能方面下功夫；根据课程重点和学生水平差异有针对性地进行内容筛选。
"以教师为引领者"意味着确认在教学过程中教师处于主导地位。但这种主导地位不是通过“扶持”、“牵引”或其他方式实现的。“引领”，需要顺势而为，“顺势”即尊重学生作为主体的前提条件，“为”，则是善于将学生引向最有利于其认知与发展的场景。“以教师为引领者”并非“以教师为中心”，因为它建立在确认学生主体性基础上。“以教师为引领者”也不同于“只有老师说不给互动”。老师需把握好几个关键度量：首先是时间度量，在整节课中，老师应占三分之一左右时间用于授课，剩余时间引导学生自主探究；其次是内容度量，在必要内容上务求经济精炼提示给学生，并使其掌握运用；对可讲可不讲的内容，则根据掌握情况灵活调整。在解读文字时，避免试图塞满所有信息给学生，留有足够思考空间培养他们的想象力。比如《项链》出人意料又合情理的结尾设计问题或《孔乙己》是否真死问题等都值得深入思考。同时鼓励存疑，在培养求知思维能力方面积极开展对鲁迅先生小说《药》主题多元理解等活动。
在教学中，强调“以学生为主体”意味着要确保学生是自主认知和发展的核心，他们拥有独立思考和巨大潜力。这意味着彻底改变传统的“我说你听”、“我写你抄”、“我考你背”的教学方式，转而赋予学生“法”，让他们参与到“我说你练”、“我导你学”、“我问你思”的过程中，引导他们去发现真理。特级教师宁鸿彬在授课《皇帝的新装》时，将“培养方法、培养能力”作为目标，只进行了三个步骤。首先，在学生阅读课文之前，宁老师要求他们用修饰语总结皇帝的性格特点；其次，让学生用一个词概括课文内容；最后，则组织讨论为何成年人(尤其是皇帝)容易被欺骗而孩子不会。通过合作学习，学生得以全面解决问题，并在获取知识的同时增进智力、培养能力，提升对学习的信心。
教学的\’重难点是课堂教学的突破口，新颖独特的教材现代文阅读单元打破传统依文体界定的桎梏，以理清层次、概括要点、筛选信息、分析评价与借鉴吸收为能力点划定单元。每个单元教学要点清晰明了，单元间能力培养梯度合理。在具体的教学实践中，教师应以课文为“例子”，贯彻落实单元及篇目要点，抓住重点、突破难点，优化教学内容。不可面面俱到，“胡子眉毛一把抓”，否则只会冲淡重点、游离要点，导致阅读教学主线索断裂。课文教学中所有活动都必须围绕一两个核心展开，唯有如此才能真正有效地培养学生的能力。对于既入选新教材又经典性的篇目，教师需按照新要求进行调整，放弃过去备写的教案，即使是自认为得意的“灵感点”或“神来之笔”，如果不符合新要求也需要舍弃并勇于创新构建全新的教学网络。
朱自清先生的散文杰作《荷塘月色》描写生动、语言优美、珠玉闪耀。在教学中应将重心放在品味语言上，在朗读中体会景语情语的典雅韵致；设计问题时品味写景状物的生动蕴藉；也可摘取经典片段设问比较，引导学生探究语言表达之精妙独到。譬如文中“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，通过引导体味“缕缕清香”与“渺茫的歌声”之相似之处和转移伴随着想象飞跃等方式来丰富内涵。
二.改进中学语文课堂教学方法
“无招胜有招”，因势利导才能事半功倍。随着中学语文改革步伐加快，各种新颖独特的教学法层出不穷：导读法、析因法、妙要列举法和整体感知等数不胜数。形式应该服务于内容，选择适宜的教学方法需要根据具体内容而定，并且运用这些方法应当有助于实现预期目标提高课堂效率。因此，在以下几方面可以下功夫：
1. 精心设计引入语
巧妙地设计引入语可以有效地让学生从杂乱无章中聚焦到紧凑有序中来，这是提高课堂效率至关重要之环节。一个好的引入语可以激发起同学们浓厚兴趣，并调动起他们极大积极性和自主精神，在活力四射中展开更加富有活力和朝气蓬勃的授课过程。
高尔基曾言：“文学即人生。”畅读那些令人着迷的小说，谁能忘却那些栩栩如生的角色呢？然而，在一部小说中，人物众多、情节复杂，是否每个人物、每个事件都会深深地触动我们呢？显然并非如此。只有作者精心刻画的主要人物，以及浓墨重彩描绘的主要事件，才能给我们留下永久的印记。本单元所涉及的文章大多是文学杰作，叙事写人，详略得当。让我们一同认真学习这些杰作，看看他们在叙述角色时是如何实现“繁简相宜、各尽其妙”的。
这段文字是小说单元的导语，教师通过自问自答以及对本单元课文“写人叙事，详略得当”进行高度概括，并引导学生们“探究他们在叙述角色时如何做到‘繁简相宜、各尽其妙’”，难道不让学生产生更多的“为什么”疑问吗？
罗·卢森堡曾言：米洛岛上的维纳斯之美在于她沉默寡言，在过去的千百年里保持了她那美貌女子的尊荣。但若她开口说话，也许她的魅力就会消逝殆尽。这番话颇具含义——无言之偶像无法展现内心世界；若是个会说话的人，则或许美丽可爱，亦或虚有其表。要让开口后的维纳斯魅力永存，则需要“心灵智慧、言辞优雅”——言语需注重美感。
这是关于口语表达训练课程的导语。教师引用卢森堡之话意在阐发“怎样保持开口后维纳斯之魅力永恒”的问题。“心灵智慧、言辞优雅”则为解决方案，请问怎能不促使学生深入思考呢？
大家都还记得“小马过河”的寓言故事吧。面对未知深浅的河水，小马茫然不知所措；但当它跨越河流时，也许不仅了解了水深水浅，更从中获得了启示。同理，“只看别人文章、听老师分析别人文章”，对于写好文章可能并无亲身体验，或许会感到困惑。与其如此，还不如主动动脑思考、动手书写出我们自己想要传达的内容、我们经历过的事情、我们熟知的人和事。
这段文字是有关作文培训课程的导语。小马之所以能够领悟道理在于亲自跨越河流，“书面表达”的作文如果不让学生自主思考和书写，又怎能产出优秀作品呢？具体实践所带来结果可见一斑。
2. 精心设计问题
一个好问题可以引发学生思维上的突破口，设计问题应符合以下几点原则。
(1)以别具一格的视角，寻找全新的可能。在提问时应避免陈词滥调和老套思维，而是要从独特的角度切入问题，使之生动有趣、发人深省，激发学生的好奇心，引导他们积极思考。例如，在教授叶圣陶小说《多收了三五斗》时，为了理解标题背后的含义，可以提出这样一个新颖问题：“如果要描绘旧社会农民的困苦生活，为何不写成‘少收了三五斗’呢？或者描述灾荒肆虐、人民流离失所呢？”学生将会充满兴致地展开积极思考。
(2)挑战常规观念，在平凡中发现奇妙。有些内容看似平淡无奇，被认为毋庸置疑。教师应当善于引起学生质疑，引导他们深入探讨课文中微言大义，体会作者的匠心独运。比如在教学《在马克思墓前的讲话》时，可以向学生提出这样一个问题：“作者为何使用‘停止了思想’而非‘停止了呼吸’或‘停止了心跳’来表达对马克思逝世的哀悼？”只有在“无疑”中培养“怀疑”，才能让学生更加深入地理解文章内涵。
分解难题，层层追问。部分问题较为复杂，难度较高，学生可能有所领悟但无法清晰表达，过于详细则显啰嗦，过于概括又感觉无头无脑。教师需要采用分解问题、多层次提问的方式，帮助学生理顺思路、逐步深化理解。例如，《孔乙己》中“笑声”的理解就是一个相对困难的问题。可以通过分解难点设计以下问题：①酒客们对孔乙己进行嘲笑挖苦表达了怎样的态度？②酒客们和孔乙己在社会地位上有哪些相似之处？他们自己是否意识到？③酒客们本该如何对待孔乙己？为何最终没有采取相应态度？通过逐层追问，并得到适当指导与讲解，教师能够帮助学生理清思路、更深刻地把握文章主旨。
3.注重语言运用，在课堂上营造身临其境的氛围。
精彩纷呈的教学语言能够令学生感觉仿佛亲临其境、目睹其中情景。良好的语言表达应简洁明了、形象生动、幽默风趣。例如著名语文教师于漪在授课《春》和《济南的冬天》等散文时所使用的引子便十分经典：“法国著名雕塑家罗丹曾说：‘美是随处可见的，在我们眼里缺少的不是美而是发现美的眼睛。”我们总需与自然相亲接触，在祖国大好河山面前尤其如此——那绚丽多姿之景色实在令人神往。这种描写方式能够吸引学生对美感产生共鸣，并激起他们对祖国山水之美的向往之情。
4.恰到好处地扩展课堂空间。
在教育的战场上，我们常常认为教室和课堂是主要场所。然而，对于一些特色课程，我们可以尝试改变教学地点，拓展教学空间，创造出适合学生观察、感受、体验和思考的情境。这样做不仅可以增强学生的感性认知，促进他们进行理性思考。比如苏霍姆林斯基指导学生写关于“春天”的作文时，他先带学生到公园去观察，寻找春天的踪迹。同学们或许从青草萌动中窥见春天的身影，或许在盛开的春花中感受到春天的气息，又或者在蜜蜂飞舞、百鸟欢鸣中听到春天的脚步声。他们将这些细致的观察材料与纯真细腻的情感相融合，创作出情感丰富、优美动人的文章。我曾经在批改学生作业时发现了一些常见错误，在纠正这些错别字方面取得了很好效果。我要求全班同学走出教室，走上街头，在广告标牌中找出错别字，每个人找十个，并集体纠正。这种活动取得了非常好的效果。“功夫在诗外”，大语文概念等都表明了一个道理：语文教学需要走近自然、贴近社会生活，这样才能事半功倍。
利用现代化教学手段拓展课堂容量是非常重要的。随着科技的迅速发展，现代化教育已经深入到课堂当中。传统单向、静态的语文课堂正在转变为多向、立体化的课堂教学方式。通过电子媒体等直观工具激发学生兴趣，进一步提高语文课堂效率。新颖有趣、直观可感的视觉形象吸引着学生，在其中创造一个活跃且充满知识获取氛围的环境；使他们拥有更广阔的思维空间，并培养创新意识。这对于创建有效教学场景、实现目标并确保学生掌握内容起着不可替代的作用。例如，在教授《过万重山漫想》时，老师可以将课文改编成解说词，并准备长江三峡相关画面，在投影画面同时播放解说词以及《长江之歌》背景音乐。这种直观式教育代替了繁琐背景分析和内容解释, 让学生仿佛置身其境, 陶冶情操; 在此基础上设问引导, 进一步加深对主旨理解: 只有勇于开拓创新, 才能取得辉煌。
提高中学语文课堂效率是一个复杂且实践性很强的问题。笔者虽然见闻有限, 但略作深思后仍期望引起同行们对该问题做更深入探讨。