【前言】下面是网友“qiangluan”整理的乘法计算教学反思（共3篇），供大家参考。
篇1：乘法计算教学反思
在分数乘法简便计算的学习中，学生需要建立在掌握了分数加减法混合运算、整数和小数简便计算的基础上。尽管以为学生已经熟练掌握了整数和小数的简便运算，认为分数乘法简便计算只是应用了乘法交换律、结合律和分配律，因此学生应该能够轻松应对。然而，在实际作业中却发现错误率极高。
回顾这节课的教学过程，虽然通过学生预习反馈、自主举例验证、尝试解决问题、交流讨论以及自主总结等方式来培养学生的自主学习与问题解决能力，但却忽略了最基本的目标——让学生真正理解知识。存在的问题主要有三种：一是混淆了混合运算与简便计算题目，导致简便运算被滥用；二是分配律被错误使用最频繁，对于整数和小数利用乘法分配率进行简便计算已经是难点，而遇到分数时错误更加显著；三是将分数加减法混合运算与分数乘法计算搞混。
针对这些情况，我采取了以下措施：首先引导学生重新审视分数乘法和加减法的意义，并理解它们各自的内涵；其次联系并比较分数乘法与加减法各自的计算方法，并提供相关练习；再者复习整数、小数及其相关简便运算，并对常见的分数乘法简便计算题型进行分类整理，并提供相应练习；另外加强审题训练，帮助学生学会正确判断问题；最后进行对比练习，仔细分析哪些情况可以简化处理，哪些不能。需要重点关注那些在班级里遇到困难的学生，因为几乎所有这类错误都源自于他们。
篇2：乘法计算教学反思
最近探索了分数乘法这一领域，深入研究了分数乘以整数的概念和计算规则，同时探讨了分数相乘的意义、计算法则，以及简便的分数乘法运算方法，还涉及到小数与分数的相乘。
然而，在最近的学习过程中出现了一些问题。
首先是缺乏足够的计算练习。本单元旨在让学生在理解基础上掌握计算方法，能够熟练地进行运算。但在教授一个数乘以分数时，并未突出强调计算理解，而只是机械性地让学生记住求一个数的\’几分之几是多少可以用这个数乘几分之几表示\’的方法。每天的计算量不足，导致部分学生对规则遗忘较快，尤其是在后期涉及小数与分数相乘时，一旦转化成分数相乘就无法正确计算。
其次是重要概念和方法的强调不够。例如，“求一个数的几分之几是多少可以用这个数字乘以几分之几表示”这样关键性语句，许多学生无法清晰流畅地表达出来，他们对于数学术语的掌握仍有欠缺。未来教学中需要重点让学生逐字逐句抄写并牢记这类关键语句。
第三点是对板书和格式的重视不够。当教师进行新课授课时，必须提前精心设计板书内容：明确标注重点内容、重要格式以及需要学生模仿的部分，并将这些内容突出展示。应该更加注重课堂指导工作，特别关注那些存在学习障碍的后进生，在课堂上积极解决问题。
篇3：乘法计算教学反思
一、让学生在探索的过程中领悟：
在本单元的教学目标中，“探索”这个词至关重要——“结合具体情境，在操作活动中，探索并理解分数乘法的意义”，“探索并掌握分数乘法的计算方法，并能正确计算”。这是由数学目标中“数学过程”和“问题解决”两个方面决定的；同时，“探索”的过程也是实现“情感、态度和价值观”目标的重要途径。
在教学过程中，组织学生进行数学知识的探索活动时，需要根据不同材料和背景采用不同策略才能有效完成活动。例如在本单元的分数乘法(1)中，由于学生已经扎实地掌握整数乘法的意义，因此可以让他们独立探索分数乘以整数的意义和计算规则。而在分数乘法(3)中，由于学生刚刚认识到“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表示分数相乘的计算比较复杂，因此采用“扶一扶，放一放”的策略更为合适。简言之：老师通过简单具体事例进行集体引导即为“扶一扶”，再通过具体探索要求帮助学生尝试着探索更复杂的实例即为“放一放”。
二、回顾学生作业表现出以下几点问题：
1、在分数乘法计算中，学生约分错误较多，特别是对于存在公因数13、17、19的情况，很多学生都无法发现。
2、在教学中我注重了对单位“1”的理解、根据分数意义来解析题意, 重视单位化聚焦计算方法的复习, 以及两步计算中求一个数量是另外一个数量几倍部分应用题. 但是部分困难学生仍然没有完全理解一个数量是另外一个数量几倍与另外一个数量比另一个数量多少这个概念。
三、采取应对策略：
1、加强对分数约分的训练。
2、当复习分数乘法应用题时, 根据其数学模型表达问题即求解何物, 写下题目涉及到的数量关系. 在教学时需利用线段图展示题目条件和问题, 强调比率与数量之间一一对应关系, 这样有助于帮助学生清楚谁是标准, 以及比率与数量之间的联系。
问题会引发思考, 思考将促进改变方法, 正确方法将转变教育机制。说明老师无需害怕遇到问题, 只要有问题就会设法加以解决从而降低教育损失。激发学生兴趣可提高课堂表现, 与学生沟通可了解其学术进展, 根据实际情况调整教育方式以提高教育质量。当然, 认真备课将最大限度减少教育失误可能性。