本文是热心网友“muhuangqiangtaoba”收集的《创新玻璃》教学反思（共3篇），供大家阅读。
篇1：《创新玻璃》教学反思
在新的课程改革中，教师需要更新自己的教学方式，注重培养学生的创造性思维能力，将理论与实践相结合，通过实践引导学生研究和掌握科学创新的规律和方法。对于小学生而言，创新学习意味着将学习过程转化为培养他们创新意识和能力、开发潜能的过程。那么，在课堂教学中如何实施创新教学呢？下面以《新型玻璃》课程为例谈一些看法。
开始上课时，我首先向同学们提问：“你们是否在电视上看过广告？”同学们异口同声回答：“看过。”接着我又问道：“你们最喜欢哪则广告？”同学们纷纷举手作答。随后我又引入：“有没有想过自己也当一次广告人呢？”同学们个个表现出浓厚兴趣。最后，我将他们分成几个小组，每个小组代表一个“广告公司”，由组长扮演“老板”的角色，并提出以下要求：
1. 认真阅读课文，遇到困难时进行互助讨论解决。
2. 了解各种新型玻璃的特点和用途，然后讨论并撰写广告语。
3. 广告语应简洁明了。
在“老板”的引导下，同学们开始认真学习、讨论和起草广告词。
接着举行“广告发布会”。基于小组内的讨论与学习，要求每个小组选出一名代表进行交流，并评选出最佳广告语。同时制定评论标准：清晰地传达新型玻璃的特点及作用。代表们纷纷上台展示各自小组的广告语。以下列举几个例子：“夹丝网防盗玻璃，确保您安心。”、“夹丝玻璃，安全可靠之选。”、“渴望智能窗帘？选择变色玻璃！”、“冬暖夏凉体验，尽在吸热玻璃。”、“享受宁静世界，请选择隔音玻璃。”……
开创“加工设计公司”的初衷在于激发学生的想象力和创造力，为此我推陈出新，引入了充满挑战性的训练内容，旨在让学生不仅获取知识，更能有机整合知识。为此，我构思了以下两个环节。首个环节：经过深入研究和讨论，大家已对五种新型玻璃的特性和应用有了全面了解。那么你觉得这些玻璃是否存在改进空间？能否将它们进行再加工，融入各自的优点，打造出一种更实用、更受欢迎的玻璃呢？这一思路激起众人共鸣，同学们纷纷提出自己独到见解。有人说：“吸热玻璃虽可调节温度，却无法消除噪音。因此应重新设计，将隔音功能融入其中，实现室内温度调节同时消除噪音。”还有人表示：“夹丝网防盗玻璃固然有效，但若具备变色功能，自动调节阳光亮度并改变颜色深浅，则必受银行老板和珠宝商喜爱。银行员工感受舒适之余，珠宝色彩也将更加迷人。”第二个环节：由最后一段“在现代建筑中，新型玻璃正发挥关键作用；在新型玻璃研发中，人们将创造更多奇迹”引导学生展开无限想象，在现实与未来世界中释放创意潜能。我提出一个问题：“你们是否能设计出一款革新玻璃产品，并创造奇迹填补玻璃发展历史上的空白？”学生们再次被激发创造欲望，在相互交流中涌现出诸多新型玻璃设计如音乐玻璃、防火玻璃、心灵沟通玻璃、净化空气玻璃、香气溢彩玻璃等。
以上活动设计重视两大过程：知识获取与知识应用。学生的创新潜力在这两方面得以充分释放。他们在活动中相互学习交流，感受到挑战而非压力。这种富有创意的学习方式促使他们持续探索、不断突破。
篇2：《创新玻璃》教学反思
一、创新设计理念
在《语文课程标准》中，提出了口语交际的全新理念：“现代公民必备口语交际能力，要在具体情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使其具备进行文明和谐人际交流的素养。”然而，当前许多小学生在口语交际时，仅停留于机械式聆听或简单回答问题，缺乏情境感、沟通魅力和表达兴趣。这归因于对口语交际重要性认识不足、理解偏差。例如：一方面，忽视口语交际情境营造，过分强调“听”和“说”的技能训练，偏重工具性而轻人文性。另一方面，忽视跨学科整合及日常生活口语指导，片面认为口语交际只是口语课任务，甚至被看作成年后才需考虑的事项。专家指出：学生可通过多种途径进行口语交际，其中阅读教学是最常见、广泛且实质性的训练方式。《语文课程标准解读》提倡利用各环节有意培养学生口语交际能力，在操作上省时省力、易于控制。
接下来将以阅读课《新型玻璃》片段教学为例探讨口语交际实践。
二、富有创意的教学方法
片段内容：
《新型玻璃》片段教学（义务教育五年制四年级第七册）
旨在：构建情境，运用第一人称创造性介绍新型玻璃；编排玻璃娃娃与顾客对话的课本戏剧；要求流畅连贯的句子表达，言辞生动幽默有趣，并具吸引力。
部分实录：
（经过全班同学深入阅读并互相沟通后，创设口语交际场景。）
老师：同学们，在即将到来的“”消费者权益日之际，在某大城市举办了一场引人注目的新型玻璃展销会。当地玻璃家族得知消息后纷纷前来参展，并竭尽所能展示自身优点特色以吸引顾客购买并回家使用。现场上，他们各展神通自我推销，请想象你是哪个玻璃家族的成员，在此时此刻你该如何描述自己呢？请选取你最喜欢的新型玻璃代表，并组队推选队长负责发言。（共5组）
（同学们相互介绍后，每组选出一位代表站在舞台上进行介绍示范。）
生：尊敬的客户们，大家好！我是“消音大师”，擅长于驱赶噪音。在日常生活中，噪音就像一个神出鬼没的“魔影”，无处不在且棘手难缠，经常让您无法静心休息、入眠。但是，我有独门绝技可以征服它，你信不信？如果您所处的住家或办公场所位于繁华地段，在街头喧闹声频繁扰乱您的工作和休息时，请将我带回去安装吧！我一定会为您营造一个宁静舒适的环境，使外界喧嚣传入屋内变得微弱无比。为了您和家人的健康着想，请立即****行动吧！
师：感谢“消音大师”的介绍，你们觉得他的表述如何？有哪些值得我们学习之处呢？
生1：我觉得他的陈述非常精彩。尤其是以“消音大师”的身份开篇，立刻抓住听众的注意力。
师：你真是个细心倾听者，这也正是李老师想要强调的。
生2：他的说辞能够击中顾客内心，特别打动人心。例如提到在繁华区域无法安心休息、入眠等问题，这点对我们来说值得学习。听完他的介绍后，我只想购买“消音大师”回家，因为我住的地方太吵了，有时候闹得我根本无法入睡。
师：说得真好！能够结合个人体验和实际生活情况来发言。
生3：他说话亲切有礼貌，值得我们大家学习。
师：看来你也必定是一个彬彬有礼的好孩子！
（指派其他4组代表上台介绍，并进行评议）
（设计意图：通过优秀学生示范介绍激励其他同学参与，并在评议时展开深入交流和指导介绍技巧，促进集体交流。同时，在组间示范介绍过程中加入竞争元素，有利于团队内部协作与交流。）
师：你们提出的主意太棒了，“玻璃精灵”们在展销会上获得巨大成功。顾客们听完他们的介绍后都对这种新型玻璃充满兴趣，并向“玻璃精灵”提出了许多问题。面对挑战，“玻璃精灵”们请勇往直前！根据可能被提及的问题内容编排一场以“玻璃精灵”与顾客间对话为情景剧本。
（小组长担任导演，指派扮演角色：“防盗玻璃精灵”、“保温玻璃精灵”、“消音大师”、“变色玻璃”、“镂空玻璃”，以及顾客们。分角色排练并登台表演。“保温玻璃”剧组先出场，随后其他4组轮番上台表演。评选最佳主角和最佳配角）
师：感谢“保温玻璃”剧组演员们呈现给我们如此精彩表演。观众朋友们，请畅所欲言谁最出色？
生1：我觉得A顾客演技自然流露，就像我妈妈在购物时那样问东问西、还讨价还价的情形一样真实。
师: 你结合日常经历做出评价, 真是用心良苦!
生2：B顾客不发一言, 是对这类玻璃不感兴趣, 还是演出不够认真、投入呢?
师: 你观察周密, 能够察觉到别人忽视之处.
在这个充满活力的表演舞台上，主角“吸热玻璃”扮演者表现得游刃有余，对话多且回答问题得体，引起了观众们的赞叹。
导师称赞道：能够站在他人立场上思考问题，实为难能可贵！
（其他4组表演及评选最佳主角、配角过程略）
通过这次设计意图，要求学生投入感情，身临其境；观众们则被激发出比较、分析、讨论的欲望，调动了全体学生的各种感官参与到交流中来，展现各自的才华和特长。课堂成为一个小型舞台，提供锻炼机会，培养学生自信心，尝试成功经验，塑造积极乐观性格。
导师说道：同学们自编自演的课本剧真是令人惊叹！接下来，请根据家庭环境谈谈你认为家里最需要哪种新型玻璃？并给出理由。
学生1表示：家里客厅朝向西南，在夏天特别炎热，开空调很费电。若能安装“吸热玻璃”就再好不过了。
导师称赞：你是个节俭的好孩子！
学生2分享道：我家位于十字路口，车辆行人嘈杂不断。寒假时姥姥难得来访一天便急着回去，抱怨我们这里嘈杂得无法入眠。如果有“吸音玻璃”，下次姥姥来可以多住些日子。
导师夸奖道：你是个懂得关心长辈的好孩子！你的姥姥知晓后定会更加珍惜你！
学生3说道：曾有一次全家外出未归，结果屋内失窃。若购置“防盗玻璃”，类似事件或许可以避免。
导师称赞：你懂得为大人分担忧虑，实属难能可贵！
（学生们纷纷举手发言，踊跃表达意见。他们充满激情，并争相发言。）
导师呼唤：“同学们，请回家向父母介绍各种新型玻璃，并共同探讨家中最需要何种新型玻璃？好吗？”
三、案例反思
这段口语交际片段蕴含在一堂精心设计的阅读课中，在构思上巧妙连贯、深入透彻，在教育内容上能够有效地引导学生积极参与其中。采用自主合作式学习方式不仅使学生在交际态度和即兴发言等方面获得有效锻炼，并且极有利于激发学生创造性思维，在符合《语文课程标准》口语培训要求下，“在具体口语交际情境中培养倾听、表达和应对能力”，从而实现文明和谐地进行人际交流目标。此教学设计具备以下几个显著特点：
（一）话题贴近生活化, 创设多元和谐的交际氛围
口语交际并非写作，而是需要适应交际者的心理状态。因此，口语教学必须深入到学生的生活中，唤起他们的情感记忆，结合自身经验激发表达意愿。因此，交际话题应源于生活，贴近学生日常。只有学生对话题感兴趣才会愿意参与、有话可说，并且能够表达得更好。
玻璃是我们日常生活中随处可见的物品之一，新型玻璃的特殊功能和特点很容易引起学生兴趣，激发他们强烈的好奇心，积极参与讨论。笔者创设了栩栩如生的语言交际场景：例如在“消费者权益日”上举办新型玻璃展销会帮助玻璃娃娃介绍自己；优秀学生以饱含感情的方式展示介绍；以及玻璃娃娃可能与顾客对话等情境。这些迅速启发了学生思路，使其投入到“玻璃娃娃”的角色中。随后成功构建出畅快讨论、创造性第一人称介绍、课本剧表演等多样化、立体和谐的交流环境。通过这种“以境促思、以思促说”的方式为学生顺利进行口语交际架起桥梁。
形式多样化、调动全员互动参与是至关重要的口语交际原则。
1. 师生互动：教师不仅是课堂组织者，更是口语交际参与者。在口语课堂中，教师应蹲下身子平等对待学生，赏识他们的闪光点，并给予正面评价和鼓励。这有助于营造和谐氛围，引导学生主动表达并积极参与。
2. 生生互动：这种广泛应用的互动方式便于全体学生共同参与。例如小组轮流介绍、共同编排讨论课本剧等小组内交流；在小组内部交流基础上选出代表进行跨组间进一步沟通；还有关于家庭需求新型玻璃主题更自由的全班互动等。这种同学之间互动调动了全员积极性，在营造会说、想说、爱说氛围方面取得良好效果。特别是在小组竞争中培养了群体间协作精神和合作意识。每个小组成员都为集体荣誉而努力，并期望凭借智慧和努力赢得比赛胜利。然而，在欢声笑语和竞争背后隐藏着被忽视的后进者和优秀者之间存在曲高和寡现象。
是否值得设计类似比赛或竞争活动呢？这需要我们认真反思。
3、师生与环境的互动。充分利用周围环境，将课堂延伸至校园之外，不断扩展口语交际的范围。比如设计一个问题：“回家后向家人介绍各种新型材料，然后讨论他们最需要哪种新型材料”，鼓励学生将课堂上的讨论分享给家人，并听取他们的看法，之后再回到课堂进行交流。这样一来，课堂变得更加丰富多彩，自然而顺畅。
（三）评价规范化，提升轻松独特的沟通能力
口语交际课的评价目标在于反馈表现，并促进语言表达水平的发展。语言是一门独特的艺术形式，不能简单地用“好”或“不好”来概括，更不能用数字化方式进行划分评定。在评价时，要特别注意到孩子们挑剔的倾向，设计评价方式时应该引导学生们以赞许的态度看待同学们，培养学生自信和尊重他人的品质。因此无论是含蓄还是积极正面评价，无论是教师还是同学评价，都应当持积极态度。比如采用鼓掌表扬法、激励法——如果同学演讲中有出色之处或值得学习之处就给予鼓掌和激励；即使演讲不够理想或者只是举手示意参与，在场老师也要率先鼓掌并告知：“你站起来已经很了不起了、你今天表现比以往好多了、你正在取得进步！”师生需以发展性视角去欣赏学生每一个小小进步。唯有如此，演讲者才会感受到正面评价，保护了他们自尊心，增强了其表达勇气。唯有在交流中轻松对话、才能真实表达各自独特观点、感受和体验；从而产生个性化语言表达，并真正提高学生倾听、表达和应对能力。
篇3：《创新玻璃》教学反思
听完xxx小学的黄老师带来的《新型玻璃》这一堂课，我深受启发。个人认为这节课有几个亮点：
1. 教案设计非常出色，重难点清晰易懂；
2. 运用了多媒体进行生动直观的教学；
3. 黄老师讲解详细深入；
4. 积极表扬学生，鼓励性评价。
然而还存在改进空间：
1. 重点不够突出，未能有效实施教学要点，解决难点。当学生阅读重点语句、领会其好处，并谈到具有说明方法的句子时，应引导他们掌握这些方法并运用。新老师容易陷入按照自身设计思路教学的误区，未能根据课堂实际情况灵活调整。
2. 在备课时需要预设课堂情境，设想学生可能的回答以及如何引导他们达到目标。
3. 利用发放给学生的表格，让他们共同板书各类新型玻璃的特点和用途，并给予充裕时间完成。
4. 朗读效果欠佳，方式过于单调，需注意多样化（领读、集体朗读、小组合唱等）。
5. 评价要合理得体，以真挚鼓励之辞激励学生。
6. 缺乏小组合作机会。
在未来的教学中，我将借鉴黄老师的优点，提升自身教学技能，不断进步，努力创造充实、富有活力、令学生快乐的课堂氛围。