【前言】下面是网友“fy820”收集的反思掌声教学（共3篇），供大家赏析。
篇1：反思掌声教学
这篇名为《掌声》的教材，深情地描绘了小英身患残疾、忧郁自卑，却在上台演讲时得到同学们热烈掌声的动人故事。这股鼓舞性的掌声激励着她重新勇敢面对生活，转变成一个乐观开朗的人物。赞扬了同学们宽容善良的品质，强调了人与人之间相互尊重、鼓励和关心的重要性。文章以小英个性的蜕变为主线贯穿全文，在教学中抓住这一主线，通过两次掌声的对比让学生领悟到同学们掌声背后蕴含的爱心与支持。
在课堂中我和学生都沉浸其中，取得了令人满意的教学效果。学生理解深刻，表现出色。然而，在课后反思时发现仍有许多环节需要进一步完善和推敲。
首先是对于“目光”的处理，第一次是同学们投来关注期盼的目光，随后转变为充满鼓励支持和信任的注视。需要更加清晰地引导学生体会到从目光到掌声背后同学们态度的转变过程。
其次是对于“骤然间响起了一阵掌声”这句话的解读，在引导学生理解“骤然间”的基础上，应进一步引导他们理解作者选择使用这个词汇所蕴含的准确性。
此外，在语言文字训练方面还有提升空间，需加强在阅读指导上的引导力度。
最后透过三次比较使学生领悟到小英来信及作者感慨的内涵，在设计读诗环节拓展中心同时表达情感。通过本次《掌声》课堂设计和教学经验，我深刻体会到：只要我们能够为孩子点滴进步鼓掌喝彩，在课堂营造抒发心灵天堂的氛围下，每个孩子都能成为独具特色、自信向前迈进的自己！
篇2：反思掌声教学
这篇课文《掌声》描绘了一位原本自卑的残疾女孩英子，在同学们鼓励与爱护的掌声中蜕变成了一个活泼开朗的孩子。整篇课文语言简洁朴实，却充满着真挚动人的情感。
“掌声”象征着鼓励、尊重和关爱。如何引导学生全面理解课文内容，体会英子在掌声前后的心理变化；怎样领悟英子内心起伏的过程及其缘由，这是本节课教学的难点所在。
这两节课并非高度定位，只是普通的日常课程，但能在60多位老师面前成功展示出一堂优质常态课，并不那么容易。反思这两节课，遇到了许多问题，然而正是这些问题让我有所收获。
一、在掌握课堂节奏方面，第一节课比第二节课做得更好。第一节课安排了10分钟自主阅读、20分钟指导朗读、10分钟巩固生字和写字等环节，时间分配相对合理。而第二节课备课时就没有妥善安排时间，一开始就急于完成设定的步骤，老师讲述过多，学生关注文本较少，朗读量也减少，体验不够深刻，老师又急于表达个人感悟，导致了上课节奏前紧后松。
收获：备课时务必预设各环节大致时间，并根据反馈及时调整。
二、在指导学生朗读方面，第一堂课进行得更多样化。过去认为朗读方式越多越好，但通过反思发现并非如此。正确流利地朗读应当是首要目标，在此基础上适当加入情感因素；学生可以根据个人意愿选择表达方式，并非强迫其以某种情感来朗读。
收获：尊重学生个性化朗读的同时提供有针对性的指导和点播，简化阅读教学过程，使其摆脱繁琐牵绊。
三、尽量将语文教材内容在课堂内完成，避免侵占学生课外时间。要想有效提高语文素养（包括考试成绩），需要同时注重两点：高效率的课堂教学和优质的课外阅读活动。本次尝试将所有教学任务放在课堂内完成且取得良好效果。第二堂课示范了以讲故事形式扩展词汇外延，在吸引学生注意力方面也具有新意。
收获：语文素养提升不可完全依赖于教材内容，更需积极开展丰富多彩的阅读活动培养阅读兴趣。
四、评价在语文教学中至关重要。评价目标不是为了区分优劣等级，而是促进发展与提高；应激发自信之处并明确改进方向之处。需要容许学生犯错，并及时给予鼓励。这正是我需要改进之处。平时训练中经常指出错误而忽视给予肯定鼓励部分，在知性培养上下功夫但忽略了人文关怀。
摘要：在课堂中，我们应该创造一个积极、包容的氛围，强调肯定和鼓励，批评只是辅助手段，关键是激发学生对阅读的热情。
篇3：反思掌声教学
《掌声》这篇故事描绘了一个残疾小女孩小英，在同学们两次掌声的鼓励下，从内心自卑到活泼开朗，开始“微笑着应对生活”。文字平实朴素，但蕴含着丰富的情感内核：掌声象征着鼓励、尊重，传递着“爱”的力量。全文以小英的情感变化为主线贯穿，多次描写她的神态与动作。因此，在引导学生理解课文、感受小英变化前后时，需要关注小英在接受掌声前后的心理和言行变化，这是本课教学的重点难点。
首先，通过比较前后内容来体验小英的转变。
1. 初读文章时思考：小英过去是怎样的人？（胆怯、自卑、缺乏勇气）你从哪些地方看出来？
聚焦关键句：“总是默默地坐在教室一角”，反复让学生朗读并理解“默默地”、“总是”所暗示的含义。
2. 然而不久之后，小英似乎有了蜕变。她变得如何？（活泼、开朗、自信）“令人惊讶的是，从那刻起，小英仿佛换了个人似的，不再像过去那样忧郁。她和同学们交谈、游戏、排练节目……”是什么引发了这种改变？（掌声）
其次，领悟关键点，领略两次“目光”和两次“掌声”的内涵。
文章第二至第五段展现了小英的转变，请同学们分组合作研究：同学们给予小英几次掌声？用各种符号表示出这些场景。
抓取关键句：
(1) 一天，轮到小英上台讲故事时，全班同学齐刷刷地盯向那个角落。小英立即低下头。
(2) 在大家注视下，小英摇摇晃晃地走上讲台。
在教学中，通过指导学生反复朗读以上两句话，并比较两次“目光”，使他们领会：第一次注视包含关注和期待，也有少数同学准备看笑话；而第二次注视更多地表达鼓励、支持和信任。
(3) 当小英站定时, 教室里突然爆发出雷鸣般的掌声。那掌声温暖而持久, 小英被感动得泪流满面。
(4) 故事结束后, 教室里再度响起持续不断的掌声。
在教学中, 让学生抓住两次掌声相关语句, 反复带着不同情感阐释, 领悟其中承载着对于小英的鼓励、支持、信任、赞美和欣赏。正是同学间彼此之间真挚友爱, 促使小英由原本的沮丧忧郁转变为自信开朗, 勇于迎接生活, 并明白要珍惜别人对我们的认可与支持, 同时也要将自己对他人的认可付诸行动。
最后, 收集名言名句, 树立自信心。
课后，让学生收集自信的珍贵语录，细细品味、深深铭记。这些励志句子将时刻激励学生坚定自信心，尤其对那些忧郁、自卑的同学来说，更是一剂强心针。
1、一个没有得到鞭策的人，仅能发挥出其20%---30%的潜力；而当他受到鼓舞时，能够发挥出80%---90%的才华。
2、生命不应该羞怯躲藏，胆怯无法成就辉煌。错过了展现真我天赋的机会，生命将变成一场遗憾。
3、不要畏惧黑暗阴影，它只代表附近有光明存在。
4、去做你害怕的事情，勇气与恐惧将同在消逝。
四、拓展思维，培育写作才华。
以《掌声》为题目，描绘一段自身获得掌声或给予他人掌声的经历。
五、反思不足：
在教学中，并未有效培养学生的发散性思维。例如：“小英犹豫片刻后缓缓站起。”为何小英会“犹豫”？她当时心里在想什么？“犹豫”这个词有何含义？“教室内响起持久欢快掌声，小英感动流泪”，此刻你会如何安慰小英？“小英向全体同学深深鞠躬”，她为何需要向大家致谢？她可能对同学们说些什么呢？这些教材中存在的空白点未被充分挖掘和引导，未能真正激发学生的思考能力。
关于以《掌声》为主题进行写作练习，并未给予足够指导，导致学生表达不够富有想象力。