本文是热心会员“tjh1062”整理的反思李刷子的语文教学（共3篇），供大家参阅。
篇1：反思李刷子的语文教学
这是一篇略读课文，以“刷子李”高超的技艺为主题，通过一个戏剧性小事揭示出人物的大本领和智慧。略读课文不仅是精读课文的延伸，更是将学到的阅读方法付诸实践。
在教学中，我给予学生自主阅读课文的机会。在学生充分自行阅读后，我们围绕“刷子李”的高超技艺展开讨论：他的技艺体现在哪里？作者如何描写他的高超技艺？哪些句子描写最精彩等问题。为了帮助学生深刻感受“刷子李”的高超技艺，我让他们聚焦于直接描述“刷子李”刷墙情景的关键段落，逐句朗读，并想象场景：刷墙动作犹如舞蹈，刷墙声音如乐曲，成品如无缝屏障，简直是一场艺术表演。此外，我们集中讨论引起学生兴趣的问题，比如“为何黑衣服上没有白点”，通过讨论使学生们取长补短，体会“刷子李”的高超技艺。在拓展阅读中，让学生阅读类似文章，《泥人张》、《快手刘》等。
除了理解课文内容，我还穿插指导描写方法：描述黑衣黑裤、娴熟动作、细致白点；曹小三从怀疑到关心白点再到感叹师傅真才实料的曲折过程；还有多处对比描写，促使学生更深入地理解人物塑造，并对写作产生积极影响。
篇2：反思李刷子的语文教学
每晚我都会养成一种习惯，在入睡前进行冥想打坐，用以平抚我内心的波澜。然而某个特殊年份发生的“意外”打乱了我的生活步调，这超过100天里，我床头上的思绪中混杂着对每日语文教学所怀有的情感起伏，时常涌动出内心深处真挚的感动。那种感动源自于学生在课堂上展现出的精彩表现，来自于同级老师们给予我的充分肯定和指点，还有朋友和知己在我沮丧时默默陪伴，以及同行们真诚的鼓励和激励。滴水之恩总是汇聚成花瓣般的关怀，点点滴滴洒落在心间。
曾有人说过，“一堂优秀的语文课程存在三种境界：人置身于课堂之中，课程融入到人之内，在此便能达到第一境界；人如同其所授之课程，课程如同其传授者，在此达到第二境界；人即是课程，课程即是人，在此达到第三境界。境界愈高，课程痕迹愈轻，最终甚至无迹可寻。因此，一个完美的教学境界应当是没有实质内容可传授。许多老师终其一生也难以企及第三境界吧，就如同那源自内心深处的歌声般自然纯粹、妙不可言。”
虽然这样高尚境界宛若神雕侠侣中“独孤求败”登峰造极之地，非我们凡夫俗子可以企及。但回顾自己的教学过程，则无法掩饰其中的困窘之感，仿佛一幅原本藏匿深室中的画作放置在大自然面前时变得黯然失色。这或许正是我教学路上最大的遗憾所在。毫无疑问，我的教学还远未达到“好”的最高层次，远谈不上浑然天成。
我深知自己在教学领域仍显稚嫩不足，并不及年长同事们渊博厚重。因此需要反复请教、不断探索、持续实践。为此，在设计方面我下足了功夫——从字词预热、环境塑造、情节切入、语言品味、角色解读直至文本理解与拓展等方面无一不流露着我倾注进去的心血。
《刷子李》原本是为五年级组教研备课准备的内容，但被郑老师驳回了。尽管如此，出于对这个故事设计的喜爱以及希望能与班上63位孩子分享阅读时产生的情感共鸣，在准备教授这部分内容前我格外用心。
首先我将文本背得滚瓜烂熟，并且内化其中情感。在这个过程中，我找到了三个可以引导整篇教学内容发展的关键点：首先是文中使用了52次“一”字。通过细致品味后我将其总结为“一个绰号藏奇绝”，“一个传说话奇绝”，“一段实录证奇绝”，“一袭黑衣衬奇绝”，“一手绝活写奇绝”，“一番教诲表奇绝”；其次是文中几个与核心情节相关联黑衣白点形象紧密相连并含有“然”字结尾单词：“果然”— “居然”— “竟然”— “忽然”，另外，“悠然”这个词也能够完美体现角色性格和处境；最后则是角色双重解读——既有生活意义上角色解读也有文化内涵层面上人物解读。
在设置教学环节时, 我始终牢记"以生为本"、“以学生为主导”的理念，并确保所有教学环节均由学生实际需求出发进行设计。
教学设计的起点在于这里。采用以曹小三口吻复述的方式，旨在一举三得：深入体会情节曲折之美妙；感受曹小三心境变迁，刷子李绝妙的才华；通过学生个性化解读，领略本质和津味语言的独特魅力。
这样，我发现了语文课堂的魅力！那永远弥漫在课堂中的亲切对话氛围，同学眼中真挚热切的神情，多元解读展现出来的精彩与个性张扬，悄无声息流淌在师生心中审美河流，所有这些都充满了生命情感的涌动，打击着语言的波浪，溅射出耀眼光芒！
确实，给予学生一块土地，他们就能开出最绚烂的花朵；给予学生一支“刷子”，他们就能舞出无限精彩！我至今难忘那惊艳全场的天津快板，在听到那段用天津话即兴演绎音频后，我们从流畅谚语中体会到上个世纪美好时光！寻找这段快板材料时要感谢网上至交好友，经过千辛万苦搜索和思考选择该材料为课堂增色。任何华丽辞藻、夸张修饰都及不上真实体验所带来的触动。它为我的课堂增添了色彩，孩子们对当时天津产生了真正兴趣，这可算是我的幸运。
然而冷静思索后，在“三个维度”——温度（教师情感温暖度）、广度（主题范围内辐射拓展）、深度（语文性、情感性和思想性深刻恒久）方面显然感觉到广度和深度不足！我曾试图用结尾人物系列来弥补此缺陷，但如专家评价，“只是对课文一个延伸”，“使得课堂水到渠成结束”，“未关注刷子李等人苦难生活”。是的，因此课堂缺少生命震撼力，也失去了好课应有高度而平庸下去！拓宽备课视野、深化文本处理并加强课堂厚重感是急需补充之处！
此外, 语言赏析还不够地道, 这也是备课时令我困惑之处, 如何让学生深刻领会文本津味语言特色, 由此深入解读带有天津印记的刷子李形象, 挖掘人物背后厚重民俗文化涵义. 对此, 我自认做得只是皮毛. 课时限制了我的思维展开, 尚未达到分享讨论境地. 下课铃声响起。
教《刷子李》，有亮点也有败笔, 给我的更多是如何践行新课改精神问题上的反思. 再次感谢同行对我课堂指导和批评, 感谢你们给了我参照系反思力量, 让我们共同致力于演绎出更加精彩优秀的语文教育!
篇3：反思李刷子的语文教学
这段文字选自冯骥才的《俗世奇人》，讲述了“刷子李”这位有着普通外表却拥有非凡技艺的市井奇人。他不仅是一个普通的手艺人，更是在刷墙方面有着高超技艺的“俗世奇人”。他的天赋和个性使他与众不同，深受人们敬重，因此被称为“俗世奇人”。
文章以“刷子李”的精湛技艺为主题，通过一个小事展示了他的非凡能力和智慧。作者生动地描绘了“刷子李”在刷墙时的神奇绝活：“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。”接着从徒弟的角度出发，描述了他对师傅技艺的怀疑和最终对其敬佩之情。通过曲折的叙述方式，让读者更加好奇并沉浸其中。
细节描写在塑造人物形象中起着至关重要的作用。文中对“刷子李”穿着黑衣、黑裤、熟练操作和那个意外白点等细节进行生动描写，使得“刷子李”这个角色栩栩如生。同时, 通过对比手法展现了“刷子李”胸怀大志却又心思缜密入微，在探寻未知领域上充满信心和豪气，并且对待徒弟体贴入微, 这些都深深打动了作者。
此外, 文章采用朴实而具有幽默感的语言风格, 带有浓厚的"天津"风味, 并极具表现力, 让学生在阅读时可以身临其境。
选取这篇课文旨在让学生感受到人物形象，并领悟作者通过细节描写来表现人物形象的方法。本文教学重难点在于理解并学习作者描绘人物形象的技巧。
这节课的亮点在于激发了学生的参与度和积极性，让他们变得活跃起来。一开始，我启动了同学们的好奇心，邀请他们一起唱起《粉刷匠》这首歌；其次，在解题环节中，通过引入“豆腐西施”、“剃刀陈”等趣味性名字，成功吸引了孩子们的兴趣；接着是学习生字词的环节，利用小老师制造机会让后进生进行发言尝试；同时也实现了动静结合，简洁地总结文章主要内容；最后，提出小挑战：用词语、成语或名言描述刷子李的技艺，激发孩子们积极思考。
需要改进的地方在于指导学生朗读“……悠然”的时候，原本想让学生通过动作理解悠然的含义，但学生过于关注手上的动作而忽略了朗读内容。下次我将明确强调要求一边拿书一边演示，并适时停止自己的指导动作，引导学生全身心投入到阅读中。