【前言】下面是会员“mitunan”整理的语文教学心得体会（共3篇），供大家赏析。
篇1：语文教学心得体会
语文能力的培养离不开迁移规律的引导，教师在阅读教学中点出“举一”，学生在完成任务时体会“反三”，这种方法有效提升了语文教学效果。然而，要运用迁移规律就必须设立科学的目标，明确具体的迁移方向，培养学生发现问题、自主探索，从而实现知识的迁移，提高他们的观察、分析、思维和概括能力。此外，还需要消除固有思维对学习的负面影响，促进正向迁移，抑制负向迁移，以达到更好的迁移效果。正如叶圣陶所说：“语文教材只是一个例子，通过这个例子使学生能够举一反三，熟能生巧于阅读和作文技能。”举一反三、触类旁通即为学习之道。那么如何恰当运用学习迁移规律呢？以下是我的几点见解。
一、深度研究教学目标，明晰学习迁移方向。
为了确保迁移方向具体、科学和清晰，首先需深入研究课程目标在整个教材乃至全套课本中的定位，在整个小学语文知识网络和能力训练网络中所承担的具体任务。如果教师在授课前理解了这一“大局”，就能清楚地认识到每篇课文与前后课程在目标上的联系，从而在授课前有意识地促成新知识的转化，并为后续再次转化打下坚实基础。
二、找出新旧知识之间的联系，实现纵向知识迁移。
利用已有知识经验去吸收新知识，并构建新的知识结构即为纵向迁移。虽然语文内容可能并无直接联系性，在语文知识和能力层面上却存在紧密联系。在教授新内容时，教师应善于挖掘新旧知识内在关联性，最大限度地利用旧知促进新知习得，从而极大提高教学效率。
三、举一反三，实现横向知识迁移。
若学生仅仅在某篇文章中掌握了某种方法却未能将其运用于新情境中，则这些知识并没有真正被掌握。唯有灵活应用这些知识或方法解决新问题，则可视为实现了学习迁移，使所得知识变得更加有意义。因此教师必须树立这样一种观念：所有应该掌握的信息或技巧都不应满足于传授和接受，在设计各种练习让学生多加练习后才能及时将所获变为技巧，并实现成功的知识转化。
在学习的旅程中，掌握独特的学习方法是激发学生学习潜能的关键。教师需要引导学生去领悟学习方法的精髓，而不是简单地传授知识。教育的真谛在于教会学生将每节课、每篇文章、每次练习中所学到的方法灵活运用到其他场合。这样一来，便能实现语文教育的终极目标——利用所掌握的知识进行有效的听说读写。因此，作为语文教师，我们必须充分重视并善用学习迁移规律，在提升效率的同时，切实提升教学质量。
在信息急剧增长和信息革命的时代，知识迁移显得更加重要，学生是否能成功将所学知识技能迁移到新情境、新话题已经成为评价智力和能力提高程度的重要标志。孔子曰：“举一隅,不以三隅反,则不复也。”迁移是培养学生掌握学习方法最佳途径之一，让学生成为迁移大师应该是语文教育的核心。“为了迁移而施教”是有效教育不可或缺的原则，“无需再次施教”更是至关重要的目标。培养学生迁移能力是教师实现“施教”的同时努力走向“无需再次施教”的关键，也是提升学生语文素养有效途径。
篇2：语文教学心得体会
在过去的语文课上，教师常常将课文剖析得支离破碎，使得语文变成了一种纯粹的工具训练。缺少思想碰撞、心灵触动、情感陶冶和审美熏陶。人文教育功能没有得到充分发挥，导致学生对语文课不感兴趣。而新的课程标准则强调情感态度和价值观等人文性因素，展现了语文丰富内涵和无穷魅力，使语文重拾本真面目。
然而，在突显语文人文性的同时，我们不能忽视其实用性，应该让语文的实用性与人文性相辅相成、融为一体。语文学科的人文性和实用性是相互促进、高度统一的。
叶圣陶曾说过：语文教学的根基在于听说读写，是在这些基础上进行挖掘创新，而非在这些之外胡乱花样翻新。
然而当前一些语文课堂做法值得反思。有些老师认为新一轮改革削弱了基础、淡化了知识。他们过于注重挖掘语文人文精神，却几乎不提及字词句等基础知识教学。部分教师甚至认为传授这些知识已经过时落后，在平时教学中不重视，在公开课上更是不提及这些“无法出彩”的内容。尽管课堂气氛活跃多样，却听不到清脆的朗读声，看不到对文字的品味揣摩，欣赏不到对优美段落的独到分析见解。缺乏必要的训练和积累，导致学生在阅读时结结巴巴。如果一个学生连最基础的字词都读写困难，在写作时错漏百出，即使有再高的文学领悟力也难以表达。若长期如此，缺乏听说读写基础知识掌握和技能训练，则其他活动都将成为空谷传声。
因此，在提升学生人文素养的同时，决不能牺牲基本语言训练。我们需要在注重语文人文性的同时扎实传授基础知识、培养基本潜力。只有真正统一语文人文性与实用性，在扎实语言文字训练中渗透提升人文素养，才能实现理想中的语文教育境界。
篇3：语文教学心得体会
一、激发孩子发自内心的渴望倾听
培养乐于倾听的习惯对于孩子的学习至关重要，因为这是他们获取知识的主要途径。让孩子愉快地倾听，关键在于让他们感到“乐趣”。老师在授课时应该富有魅力，语言生动有趣，并通过肢体语言辅助理解，避免枯燥单调，从而吸引孩子的注意力。告诉幼儿“倾听”也是一种能力，及时表扬那些善于聆听的孩子，给不善于聆听的孩子树立目标和榜样，长期坚持下去，“倾听”就会成为一种习惯。
事实上，几乎每个孩子都清楚“上课要认真听讲”的道理，但有些孩子却经常东张西望，不专心倾听。这可能是因为他们缺乏正确的聆听方法。因此，我们需要明确具体的聆听要求：每天提醒幼儿，在老师讲课时眼睛要注视老师，在指向黑板时眼睛必须盯着黑板内容，在阅读时眼睛要看图画书等等。使眼睛和耳朵同步工作起来。对于这样的学生，通常的做法是请他复述其他学生刚说过的内容，虽然答案可能并不完整。通过提示幼儿重视倾听他人所言并以此学习机会或者让其用自己的话回答问题来激发思考能力。有时可以尝试另类方法处理这种情况，比如让认真聆听课程内容的学生站起来复述，并用称赞性语言说：“我最欣赏那位专注聆听并理解得很清晰的同学，请再分享一下。”随后及时表扬奖励。还有些学生在老师授课时非常专心，但当轮到其他同学发言时却表现得不耐烦或自我中心地大声抢话。“我来！我来！”在这种情况下，教师需要耐心引导，并积极正面反馈。面对此类情况首先要肯定其曾经在倾听，并指出未将别人说完就插嘴显示出以自我为中心、不礼貌之处。接着可以停下对喊话同学说：“你很活跃且爱动脑筋，这很棒。但打断别人发言是失礼行为，等待别人说完后再补充你的想法。”然后给予其机会展示并即刻表扬。
要养成良好的聆听习惯并非一朝一夕之功，在这方面简单地灌输几次教导也无济于事，并不能期望短时间内见效果。多教导孩子可行方法，并坚持长期实施才能显现出成果。
二、培养敢于表达意见的风范
在表达观点时，勇于张口说出自己的想法至关重要。培养孩子的大胆和自信是至关重要的。有些孩子为什么不愿意开口说呢？或许是因为害怕答错了；缺乏勇气，在众人面前不敢开口；已经养成了不举手回答问题的习惯；心中有话，却无法流畅表达；题目太过难以理解。我认为对待那些敢言之辈，应该首先给予肯定，不论对错都应该鼓励他们。而对于那些沉默寡言的孩子，同样需要主动鼓励，尤其是那些胆怯的孩子，即使只是偶尔说一句话也值得大力称赞。此外，我们也可以向孩子传授一些发言技巧，比如：我认为……、我觉得……、我来补充……等。
与孩子一起阅读图画书时，老师可以适时引导幼儿观看书中积极发言场景，或者播放多媒体课件展示小学生积极参与并回答问题的情景，以激励幼儿积极表达、勇于开口说话。