【简介】本文是热心网友“i02770”分享的全等三角形的判定教学反思（共3篇），以供借鉴。
篇1：全等三角形的判定教学反思
我认为做得较好的地方有：
一、让学生掌握主动权
本节课采用了一种新颖的方式，通过提问来复习判定方法，引导学生自己动手画三角形，并进行比对，最终通过总结归纳出“SAS”定理。在这个过程中，学生不仅可以充分表达自己的观点，还能根据实际情况接受老师适时的引导和指导。
二、突出重点、攻克难点
本节课的重点在于运用“边角边”方法证明三角形全等，设计的例题和练习都围绕着这个方法展开，帮助学生更好地掌握“边角边”判定方法并应用于解决实际问题。
存在不足之处：
1、时间安排不合理。由于高估了学生的能力，在每个环节都耗费了比预计更多的时间，导致无法深入探讨“两边及一边的对角对应相等的两个三角形是否全等”的问题，需要留出额外时间来深化学习。
2、未能关注到每位学生。教学未能实现分层次指导，部分学生没有积极参与课堂活动，反馈信息也不够全面。
3、板书呈现不够合理美观，需要加强相关训练以提升教学效果。
篇2：全等三角形的判定教学反思
三角形全等的判定方法一：边边边公理，是三角形判定方法研究的第一课时。本课在教学时有三个难点：
1、领悟到一组量和两组量对应相等的两个三角形未必全等；
2、各种情况下三组量对应相等的分类；
3、有效运用“边边边”判定全等推理的书写格式。
本节课的重点是探索“边边边”条件下的三角形全等；认识三角形的稳定性及其实际应用；利用“边边边”条件判断两个三角形是否全等，并解决简单实际问题。
预习充分可助学生快速突破难点1，但反例列举尚不足。难点2考验学生分类解决问题能力，学生将问题很顺利地分为四类：三条边、两边一角、两角一边、三个角，但细致分类仍需加强。在课堂上基本完成了四种情况的分类。虽然可以进一步细化分类，但或许留待下次课程更好。引导难点3表现良好，但学生全等推理书写格式仍需持续训练。证明全等前要提供准备条件说明；直接条件直接呈现，隐含条件则需挖掘。
就教学情况而言，预习指导有待加强，学生在探究中操作粗糙，需要教师示范引领；适度控制课堂容量，本节安排了一个开放型填空题和四道证明题，思维训练充分，多数同学全部完成。然而某些同学未来得及参与完整，在作一个已知角相等于另一个已知角方面还不够充分。提高教学质量需真正保证。
课堂活动应让学生参与探索，在动手操作、实验和合作交流中学会问题分析方法。通过三角形稳定性案例激发学生对数学的兴趣，培养以数学视角观察周围事物的能力，为下节内容奠定基础。
篇3：全等三角形的判定教学反思
新颖创新的教学方式：
首先，我让不同组的学生根据给定的直角边和斜边自行绘制直角三角形，并要求他们与其他同组的学生比较图形。通过口头描述发现结果，然后进行不同组三角形的对比，引导他们总结观察结果。接着提出问题，为什么不同组的三角形尺寸和形状各异，而同组却一致。这过程促使学生探究只要有一条共同直角边和相等斜边时，所绘制的三角形完全重合。这引入了“hl”定理。学生积极参与讨论，增强了动手能力和团队合作精神。
探索性学习带来欣喜与挑战：
根据学生作业反馈，存在以下问题：部分学生在证明直角三角形全等时将角度误以为是边长，用一对直角相等和一对斜边相等替代“hl”。另外，很多学生在运用知识解决简单问题时表现不佳。这表明上课中可能存在不足之处，如分组讨论时有些学生偏向闲聊而非专注讨论问题；或者我的讲解未达到深度或对于学困生关注不够导致理解模糊。
改进策略：
1、布置个性化专题练习作业，满足不同类型学生需求。
2、关注并支持学困生，在课堂中给予额外关注。
3、加强与学生沟通交流，了解他们对知识的接受情况以调整授课节奏和拓展难易度。