【简介】下面是热心网友“qiaosongjicheng”分享的卫星监测台风教学反思（共3篇），供大家参考。
篇1：卫星监测台风教学反思
《追踪飓风的卫星》乃是小学语文苏教版三年级下册中一则富有科学童话元素的故事。作者以拟人化手法生动描述第三代气象卫星紧密监控、引导飓风走向，为人类预防飓风袭击、减少损失做出贡献，形象展示了最新科技成果。
我上第二课时教学时，设定了以下教学目标：
1、感情饱满地朗读课文，并能分角色朗读；
2、抓住关键词句，了解第三代气象卫星的主要作用；
3、激发学生从儿时开始热爱科学，长大后用科学造福人类和社会的志向。
备课时考虑到孩子们对于飓风和卫星这两个概念可能不甚了解，甚至感到陌生，更不用说让他们喜欢上这些他们不理解的内容。因此如何激发他们对学习的兴趣，并真正喜欢上这些内容，是本节课的难点。因此我选择利用这篇科学童话故事来启发他们。孩子们喜欢听故事，看故事也爱读故事。我根据孩子们这个年龄段特点设计情境，让他们分别扮演飓风和卫星，在双方对话中体会任务性格特征，把握飓风语态变化并突显卫星重要作用。通过比较有无卫星前后带给人类的灾害效应，再次强调卫星的重要性。通过多种形式阅读让孩子深刻记住小卫星战胜大台风的观念，从而激发他们从喜欢卫星到热爱科学创造与发明。
其次，针对三、四年级学生“能联系上下文理解关键词句表达情意”的目标，“谈话风生”等词汇在教学时，我先让孩子自行理解意思，然后总结词典中释义，并通过句式练习引导：“台风来了, 因为...所以人们谈笑风生, 一点也不惊慌。”使孩子能够联系上下文理解词汇含义，并再次凸显卫星提前预警功能。从而帮助学生更好地理解单词并领会文章意涵。
目标确定、环节设计完备，但实际授课过程中由于缺乏经验，在课堂上老师干预过多、问题细碎且未起到指导作用。希望在座各位领导老师能够给予更多支持与帮助。
谢谢！
篇2：卫星监测台风教学反思
这则教材是一篇富有科学童话色彩的故事，描绘了气象卫星紧密监视着台风，时刻传达台风的动向，全心全意为人类提供服务。而这个童话最引人注目的特点在于：作者通过角色之间的对话、神态和动作生动地介绍了第三代气象卫星的特性和功能。
当我讲解课文第二段时，我要求学生先自行阅读课文，然后用“——”标记出描述台风的句子，用“~~~”标记出描述卫星的句子，并感知台风和卫星的特质，并用简短几个词概括下来，写在相应句子旁边。接着让他们与同桌分享描述台风和卫星的语句。在交流中，我引导学生抓住关键词“狂怒”、“狂暴”、“暴跳如雷”、“泄气”，去体验台风傲慢无礼、自大放肆以及最终落荒而逃的情绪，并通过“狂怒”、“狂暴”、“疯狂”这些词语来感知台风日益失控。抓住“偏偏”、“嘲笑”、“自豪”等词语来感受到卫星的自信和果断。基于这些感悟，在角色分配朗读环节，学生能够生动地演绎出台风和卫星截然不同的语气。
篇3：卫星监测台风教学反思
在教学的世界里，艺术和细节处理的技巧是至关重要的。老子曾言：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”因此，在我们的课堂上，不妨注重那些微小的细节，并思考如何处理这些细枝末节，以使我们的教学更加科学有效。
以下是关于苏教版第六册《跟踪台风的卫星》中一段教学片段：
教师呈现这样一句话给学生：台风暴跳如雷，像头疯狂的巨兽，呼呼地向着城市扑去。
请学生读完这个句子后，尝试想象一下你眼前所见是什么？当台风冲向城市时，它可能会做出哪些恶劣行为？（鼓励学生结合实际情景展开想象）
台风狂暴无情。我们能用哪些词语来描绘台风的恶劣特质？（为非作歹、称霸一方、作恶多端、称王称霸、作威作福、为所欲为、气势汹汹、蛮不讲理……）
在这个瞬间，你会怎样诠释这个句子？（鼓励学生带着感情地朗读）
对于以上教学片段中细节的反思：
一、注重语言形式
语言是人类交流与沟通的桥梁，具有其独特的形式美感。在学习语言过程中，我们不应忽略语言形式所蕴含的力量。比如，《第八次》中“结了断，断了结”传递出信心与希望之意境；而如果将前后顺序颠倒变成“断了结，结了断”，则呈现出悲观之色调。
片段中，“台风暴跳如雷，像头疯狂的巨兽，呼呼地向着城市扑去。”这句比喻表达直观展示了台风肆虐无情之态势。孩子们阅读时即可立即领悟其中意涵，并且喜欢运用比喻等形式于其文章及言谈之中。然而往往他们使用比喻时缺乏精准性。例如提到面孔时说“红通通像苹果”，无论是三岁还是四十岁都如此。这种幽默源自他们运用语言时的过度归纳化，并未深究比喻背后所蕴含之原因。因此，在引导孩子掌握某种语言形式时，除传授技艺外还需解释其内在逻辑。通过片段中轻轻引导：读完此句后你仿佛看到了什么？你认为台风会做出怎样坏事？是否可以联系实际情景进行描述？孩子们得以自然联想到“麦莎”台风袭来时场景，并真切体验到“暴跳如雷”、“疯狂巨兽”等描述之意义。从而将枯燥文字转变成生动画面并产生共鸣。通过此过程，孩子们也能明白语言源自生活经验，并以正确表达方式赋予文字强大力量。
二、关注价值取向
全新的教育课程鼓励学生自主学习和探索，但在评价学生时，绝不能因为迎合“自主”而采取一刀切的态度。因为每个文本都有其独特的价值观，我们在解读时必须紧扣这一核心，否则将导致孩子的核心价值观变得模糊不清。以《狐狸和乌鸦》为例，在一堂课结束时，老师问学生对这两个角色有何看法？大多数孩子提到了乌鸦不要盲从他人、狐狸不要欺骗他人，但却有一个孩子说：“狐狸，你真聪明，我好崇拜你哦。”老师对这个与众不同的回答表示赞赏，却未意识到背后可能是对欺骗获利行为的认可。教育中文本的核心导向至关重要。
就像一个教学片段展示的那样，老师努力让孩子理解台风“暴跳如雷、疯狂、扑”的形象，并将这种“毁灭性、野蛮、凶残”根植于孩子心中。因为只有当台风愈发强大时，我们才能更好展现追踪台风的卫星技术水平，并突显出国家科技发达水平，进而激发孩子们学科学、用科学探求知识的豪情壮志。文本所传递的价值取向贯穿其中。
三、注重知识之间的联系
或许你已经注意到了，在孩童从学语言入门到进入校园后逐年学习语言运用过程中，除最初几年取得快速进步外，似乎整体趋于平稳状态，甚至有人认为语文课可以随意应付——掌握单词、背课文即可应付考试。为何我们的语文教育会陷入这样境地？我们孩子的语言表达能力为何没有持续稳健发展？原因或许在于我们的语文课程缺乏像数学那样渐进完整系统性安排。我们岂能袖手旁观使语文沦为边缘化群体？任由民族文化光芒消退无存？绝非如此！前路在何方呢？或许应该从知识之间建立联系开始思考。
对于语言文字，我们常提四项要求：阅读、写作、理解和运用。如果孩子们的语言水平停滞不前，则问题很可能出现在“运用”环节上。从小学起，孩子接触大量佳句成语名言等精彩内容，虽然我们教会他们阅读、写作和理解，但给予他们实际运用机会却寥若晨星。长此以往，这些珍宝便深埋于大脑底层储藏盒内，在需要时无法轻易取出；甚至有些会被尘封氧化褪色直至消失殆尽。因此，在传授新知识时，请及时挖掘旧知识进行复习更新，让它们保持常新。
在这个教学片段中，导师以一种独特的方式展现了台风的恶劣之处，使我们能够用更具有贬义的词汇来描绘台风的可怕形象。这些词汇通常在日常生活中很少被使用，但此时却像是被唤醒一般，逐渐从孩子们的大脑深处浮现出来，巧妙地巩固了他们对这些概念的理解，并丰富了他们对台风的认知。这种训练方法非常巧妙而具有震撼力，我相信经常进行这样的练习，将使孩子们的词汇量保持活跃状态，毫无疑问地提升他们的语言表达能力。
四、用心感受情感
《语文课程标准》中反复强调“感悟”和“体验”这两个关键概念，教师在教学过程中也应该时刻牢记这两点。那么在什么前提下、何种情况下、以何种方式才能让学生真正感受并体会到知识呢？
我们经常看到这样一个场景：学生阅读完课文后，有些内容还没有完全理解，老师就匆忙组织学生分享自己的收获：你明白了什么？哪部分触动了你？在这种情况下，学生是否会真实地交流？是否会产生思想碰撞和灵魂共鸣呢？答案显然是否定的。他们只会机械地顺着老师引导走，并模仿出虚假的理解和感悟。有时候老师只重视指导学生朗读时哪些字要重读、要大声朗读或者带有惊叹语气等技巧性问题，这样的阅读方式又如何能深入学生内心？不过是匆匆过眼云烟而已。因此，在语文教学中，情感体验必须真挚而个性化。要实现这一目标就需要多读书、勤思考，真正理解文本、沉浸其中、感受作者情感脉动。为此，教师需要精心设计教学内容，并合理安排活动。
在教学片段中，“台风暴跳如雷，像头疯狂的巨兽，呼呼地向着城市扑去。” 这句话之所以能够被有效表达出来, 是因为导师进行了充分准备。从联系实际生活到想象画面再到总结成形象文字描述, 逐步活化了台风, 并引发孩子们对于台风真实情感上涌. 我相信即便没有任何提示, 学生也可以轻松地将其朗读得深入人心。
“一滴水足以折射整个太阳光芒。”细节就如同海洋中一滴水, 在波涛汹涌间一朵美丽浪花, 在优美乐章中一个跃动音符. 我们应该欣赏它, 琢磨它, 让它引领我们驶向有效教育海域, 让它指引我们进入一个又一个如童话般美好的教育旅程。