【导语】下面是热心会员“ndql60”分享的《哪几和哪几》数学教学反思（共3篇），以供参考。
篇1：《哪几和哪几》数学教学反思
在本节课的教学中，我着重关注“认识几和第几”这一知识点，这对于小一学生来说确实是一个难点。为了让孩子们更好地理解和区分这两个概念，我采取了以下创新方法：
1、营造生动情境，激发学习兴趣。
由于教材缺少相关情境图示，我重新设计了一个场景：小猴子和小兔子共进晚餐。将他们与水果蔬菜的图片混合贴在黑板上时，孩子们立刻表现出浓厚的兴趣和好奇，成功调动了他们的学习积极性。
2、引导学生亲身参与。
通过让学生直接参与解决主题情景中的数学问题，他们可以更轻松地理解“几”和“第几”的概念。这种互动式教学不仅符合孩子们的日常经验，还能激发他们的学习热情，为课堂氛围增添活力。
3、培养学生思维能力。
在课堂中，我特别注重培养学生的逻辑思维能力。通过设置层次清晰、针对性强的问题环节，如观察排列在黑板上的小动物并提出一系列问题，引导学生在观察、比较、推理中逐渐提升自己的思考能力。这些问题相互联系，帮助学生全面理解所掌握的知识。
篇2：《哪几和哪几》数学教学反思
在数学教学中，理解“几和第几”的概念对一年级小朋友来说可能是个挑战。简单来说，“几”表示数量，而“第几”则表示排列顺序。为了帮助学生区分这两个概念，我采取了一些创新的方法：
一、以有趣的故事引入“第几”
我利用学生喜欢听故事的特点，讲述了一个关于吃包子的故事。通过这个故事，引出了“第几”的概念，并让学生自己思考答案。
二、动态化主题图，教授“第几”
不拘泥于静态主题图，我重新设计了一个需要学生排队的场景，让他们通过实际操作体会到“几和第几”的区别。
三、联系生活情境，深化数学理解
通过与日常生活结合，比如谈论考试成绩或者坐在哪一排等例子, 帮助学生更好地理解“第几”的含义，并提升语言表达能力。
在课堂反思中发现一些问题，并找到改进之处：
一、注重实践操作：应该增加互动操作的机会，让学生通过实际操作加深对知识点的理解。
二、加强方位感知：在解释左右位置时需要更多耐心和细致说明，确保所有学生都能正确区分“从哪边数”并避免混淆。
三、学生目前对字认知较少，理解题目含义不足以及接触题目数量有限，这些因素共同影响着他们的学习。但随着时间的推移和练习的巩固，相信这种状况将会得到改善。
四、练习结束后，我进行了总结，但感觉总结方式不够恰当。我让学生轮流上台，用当天所学知识进行回顾。在总结时，不应该直截了当地问：“今天我们学了几个同学？”或者“第5个同学代表的是什么？”这样的提问显得有些突兀。虽然个别学生可能明白，但大多数孩子可能感到困惑。实际上，对于一年级的孩子来说，通过观察、活动和交流逐渐理解“几”和“第几”的概念，并能够区分即可。这是一个感知过程。
五、在后续练习中也存在一些不足之处：1. 在涂色练习中，“想想做做”第1题要求从左边开始涂色，可以先复习“左右”的概念，并开展与之相关的小游戏，如“左手握拳头、右手握拳头”，以加深学生对方向的感知，在此基础上再进行涂色练习能取得更好效果，增强目标性。2. “想想做做”第2题中提到“听过猴子捞月亮的故事吗？”有的学生听说过，有的则没有。此时孩子们对故事很感兴趣，应提前准备好录音或动画故事内容，在轻松愉快的氛围中引导他们获取知识。
当然，在课堂教学中需要发挥艺术创造力，而且这门艺术还带有遗憾成分。每节课结束都会留下一些遗憾感，因此实际情况与预期之间存在差距。真正完美无缺只能通过课后反思和重塑来实现，在调整设计后相信对未来教学将产生积极借鉴作用。
篇3：《哪几和哪几》数学教学反思
在我们成人看来，“几”和“第几”这两个概念似乎非常简单明了，“几”表示总数，“第几”表示顺序中的某一个。但对于刚入学的一年级孩子来说，这两个概念却是容易混淆的。因为他们平时更习惯用“几”表达，而对于“第几”的生活经验较少。因此，在教学过程中，我设计了许多活动来引导学生理解“几”和“第几”的区别。
通过活用主题图，我打破了教材的束缚，创造出一个有趣的场景：带着学生去动物园玩，并排队买票。学生们积极参与其中，说出类似“一共有5人排队”，“戴帽子的小男孩排在第2位”，“小姑娘排在第5位”等观察结果。他们通过参与和讨论逐渐理解了“几”和“第几”的不同之处，这样贴近实际生活经验的教学方法既激发了学生的兴趣，也使课堂氛围更加活跃。
巧妙地运用“想想做做”的方式，我安排了点灯笼游戏环节来训练学生对于“几”和“第几”的理解。例如，“从左边起点4个灯笼，从右边起点第4个灯笼”，这种方式不仅考验了他们对数字概念的把握，还需要考虑左右方向。通过反复练习和思考，学生提高了自己的思维能力，在完成整节课教学任务的同时突破了难点。
然而，在课后作业中发现仍存在一些问题：
首先，在课堂上操作相对较少、讲解速度较快，应该多进行实际操作让孩子动手尝试；其次，“几”和“第几”涉及到从哪边开始数的问题，加上左右方向区分困难，导致效果欠佳。
虽然本节课中学生未能完全掌握“几”和“第几”的概念，但随着时间推移、练习增多以及年龄增长等因素影响下情况将会有所改善。