本文是网友“yanpiexiaxia”整理的团队合作学习心得体会（共3篇），欢迎参阅。
篇1：团队合作学习心得体会
在我参观的这所学校中，从小学二年级到初中三年级共有十个教学班。尽管规模不大，教学班人数有限，生源主要来自周边农村，师资力量、生源素质都不及我们学校。此外，该校的教学条件也相对落后，几乎没有多媒体设备。然而，令人惊讶的是，在这样的环境下，他们却展现出了优秀的小组建设、合作交流和小组评价能力。
我参与了一堂初一数学课，老师进行试卷讲评。在课堂上，老师让学生们分成小组讨论试卷上的问题，并由小组长和副组长互相帮助解决难题。如果有共同困难，他们会将问题写在黑板上，由同学们集思广益寻找答案。整个课堂氛围活跃、讨论激烈，每个学生都积极参与并展现出创造性思维。经过讨论，每道题目都能得出多种解法；老师再评选最有效的方法。这些孩子们展现出色彩斑斓的学习态度和自主解决问题的能力。
通过这次观察，我们认识到传统教学方式必须改革，小组建设和合作学习至关重要。作为老师应当放手让学生自主探索、思考，并在小组内发挥各自长处展开讨论。借助导学案编写新知识、共同解决问题等方式促进全体小组成员提高。老师只需点拨和评价，并利用奖励机制肯定他们的成果。这种教学模式要求我们更深入地理解教材精髓、编写适宜导学案，并在课后进行辅导查漏补缺。
通过松山中学和我校近期实践可以明显感受到这种模式对激发学生兴趣的积极影响，我们务必坚定走下去。
篇2：团队合作学习心得体会
在本学期我校进行了课堂模式改革，为了加强学生的协作学习，我们尝试了全新的小组合作学习方式。通过我的实践和与同事们的交流，我深刻体会到了小组合作学习的益处。然而，在收获丰硕成果之前，我们需要付出耕耘和播种的努力，师生共同努力向前迈进！
1．任务分配与明确。
在开展合作学习前，教师应明确向学生阐述合作学习的重要性、学习内容和目标、如何完成任务以及评价标准（包括小组任务完成情况和个人学习成果评估）。同时，教师还需通过情境设置或提出富有挑战性且引人入胜的问题来激发学生的积极性；引导学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进知识迁移。
2．共同探究与合作。
每个小组确定了学习任务后，各自根据任务分工展开共同探究阶段，互相交流理解，并形成小组的共同成果。在此过程中，教师需要定期巡视各小组，并针对出现的问题及时引导，帮助学生提升合作技能。同时要关注观察学生在学业和人际关系方面等表现，做到心中有数。对于遇到困难的学生要鼓励他们多思考、多参与，确保达到基本要求；同时也要给予具备余力的学生展示才华的机会。此外，老师还应充分信任学生能够通过自身努力完成任务，并为他们提供充足时间和空间进行共同探究。以往课堂上可能有类似环节，但常常只是走过场，短暂一两分钟就结束了，并没有实质效果。
3．全班分享与交流。
让每个小组的代表向全班汇报学习成果，了解各小组学习情况，并关注困难学生在每个小组中掌握情况；针对各小组提出的问题可以请其他小组分享解决方法。全班交流需要老师预先设计好焦点问题，并确保问题具有一定深度和可争议性；缺少深度将导致讨论无法展开，缺少争议性则无法有效辩论。另外, 交流目的之一是通过讨论澄清有争议问题、帮助不理解问题的同学理解。这正是教育最具挑战性之处，因此我认为讨论复杂困难问题才是最有价值之处。
小组合作学习这条改革创新之路让我们看到孩子们闪耀光芒、挖掘孩子们潜藏智慧，在这条道路上孩子们将更全面发展。
篇3：团队合作学习心得体会
一、开篇
《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中指出，合作精神的培养是基础教育阶段英语课程的关键任务之一。随着科技不断进步，社会分工日益细化，合作已经超越了单纯的知识储备，在成功事业中群体协作才是至关重要的。
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组协作学习在形式上展现出与传统教学截然不同的特征。培养学生共同生活能力成为当今世界教育领域的核心议题，面对教育改革和新课程推行，小组协作学习正受到广大中小学外语教师的高度重视。
二、合作学习的核心理念
合作学习也被称为“团队学习”、“分享式学习”，是通过学生分工合作共同达成学习目标的方式。这种方法作为引领学生学习方式转变的途径越来越引起教育工作者的关注。它赋予了学生自主性和合作机会，旨在培养他们团队合作意识和竞争观念，促进交流和审美能力发展，强调集体动机和个人责任。
合作学习是一种教学策略，体现了现代教育理念。以小组为基本组织形式，以集体表现为评价依据，在主动参与过程中培养自主意识、自主能力和自主习惯，让每个学生平等参与并有表达思想的机会。
合作学习鼓励学生积极思考探索，并有效强化他们进取心态。每个学生都在这个过程中得到真正尊重其主体地位和人格独立性。
此外，有效的小组协作还应包括以下要素：
1. 小组成员间相互配合、信任与激励;
2. 在共同任务中明确分工及承担个人责任;
3. 建立彼此间信任;
4. 掌握人际交往和协作技巧;
5. 对任务完成情况进行反馈与评估。
若这些要素缺失，则小组协作只是形式存在而未达目标。
教师在组织有效小组协作时需注意以下几点：
1. 异质分组：将不同水平的学生结合在一起，通常建议以3~5人一个小组；
2. 分工负责：轮流担任组长，培养尊重和倾听他人能力；
3. 讨论前先独立思考再进行交流；
4. 组织讨论形成集体观点；
5. 小组汇报时强调整合意见，并接受其他意见反馈。
在学生讨论时，教师将深入小组内部，全面了解合作的效果、讨论的焦点以及认知的进程。与此同时，教师也会激发小组团队意识，培养学生合作精神、责任感和荣誉感。
在合作学习中，学生学习方式的改变首先要通过教师角色的转变来实现。教师不再是主导者，而是课堂教学的设计者、组织者、引导者和评价者。他们应该成为学生学习的引路人和推动者。教师的角色意识应该包括协调、激发、参与、监控和反馈等方面。
三、初中英语教学中合作性学习的应用
引入小组合作学习对于初中英语教学具有重要意义，可以激发广大学生学习英语的积极性，提高他们自主学习能力、合作能力和交际能力。
合作学习是一种目标导向的学习活动，在英语教学中，各种形式的合作学习贯穿整个课堂教学过程。不同类型的课程采用不同形式的合作学习方法，比如单词合作学习、对话合作学习、阅读合作以及共同完成作业等。
小组合作学习符合现代教育理念，针对所有学生进行分层优化，并结合英语科目和初中生特点，可以采用任务驱动型组合式学习方法指导小组进行合作学习。
任务驱动型组合式学习方法以围绕具体任务展开为核心，鼓励学生根据兴趣和爱好自主组建小组进行合作。小组成员在共同目标下展开活动，既分工又协作，并将完成情况记录在小组集体成绩中。这种活动与新课程标准倡导的任务型教育紧密相关，并可在课内外实施。
在任务驱动的组合学习中，学习任务可以由教师提出，也可以由小组成员讨论后自主设定。各小组的任务有所差异，时间也比较灵活。例如，在初中英语课程中出现了关于环境问题的单元时，教师可以让小组学生共同讨论并根据自己的体验和语言知识设计完成一个任务项目。随后将任务完成情况和结果向全班汇报。初中教材内容丰富多样，贴近学生生活，可结合学生感兴趣的话题展开任务型研究性小组合作学习活动。比如，在《初中英语JEFC Book3》的圣诞节单元里，要求学习小组介绍不同节日的庆祝方式。一些小组介绍了中国春节庆祝方式，而另一些则涉及到西方的感恩节、万圣节等节日。为了完成任务，小组成员利用课余时间查阅资料、互相讨论，并得出结论。这种以任务为核心的合作性学习活动既提高了学生的学习能力和视野，又培养了实践创新能力和合作意识。
四、初中英语教学中实施小组合作学习应注意的问题
1. 小组合作学习的数量和时间都应适度控制，以培养学生创新精神和合作意识为目标;
2. 教师在合作性学习中扮演主导角色，既是引导者也是促进者，并与学生共同参与其中;
3. 合作性学习有助于形成探究和讨论氛围，但对于遇到困难的学生来说，在小组合作中可能参与度不高，“组内权威”现象会影响每个学生最大限度地发展;
4. 小组合作虽然激活了课堂氛围，却对教师的管理能力提出挑战。
5. 建立创新的评价机制，是小组合作学习取得成功的关键。评价应激励学生积极参与合作，客观公正，采用多元评价方式，对学生合作学习进行全面评估。
6. 初中生语言运用能力尚未完全成熟; 过多的合作活动可能导致学生语言准确性下降等问题。
五、总结
初中英语教学中实施合作性学习可以让每位学生通过体验、实践、讨论、协作和探索等方式得到更好的学习体验。