本文是会员“vyv6208”分享的四年级下册《全神贯注》教学总结（共3篇），以供参阅。
篇1：四年级下册《全神贯注》教学总结
教学目标
1、引导学生领悟本节课的6个新字词，通过情景描写体味词语的内涵。
2、指导学生准确、流畅、富有感情地朗读课文。
3、引导学生领会全神贯注的工作态度，并通过具体案例展现人物品质的表达方式。
重点难点
1、教学重点：帮助学生理解反映罗丹全神贯注工作状态的描述语句。
2、教学难点：引导学生领会罗丹全神贯注工作态度的内涵。
课时安排
1节课时
教学过程
一、预习探究
1、展示著名雕塑作品《思想者》及其他几件雕塑：谁对这些作品有所了解？谁可以向大家介绍一下作者？
2、教师总结：这些作品的创作者就是我们今天将要认识的杰出艺术家、雕塑家——罗丹。
3、昨天我们自主阅读了课文，你们对罗丹有什么认识吗？
4、板书关键词：全神贯注。
二、合作交流
1、同学们，请简要讲述课文中描述的事件内容。
2、请同学们再次翻开书本，快速阅读一遍课文，并提出你们的疑问。
3、教师总结：同学们在自主阅读过程中提出了不少问题，看来大家对自主阅读能力越来越有信心了，尤其是其中一个同学提问：“为何茨威格称他在罗丹工作室里所得知之事胜过多年在校园里所获知？”这个问题非常有价值，我们将围绕这个问题展开深入探讨以解决其他同学提出的问题。接下来让我们共同探索这个议题。
三、品味体验
1、进入最后一段课文：
"那天下午，在罗丹工作室里所获得的.比我多年在校园里所获取到的更为珍贵。因为从那刻起，我明白人类所有值得做和做好的事都应该全身心投入其中。” —— 茨威格
2、默读并挑选能最好展现罗丹专注于工作时状态的句子进行标记，并加上个人见解：
"罗丹此时前倾后仰，口中喃喃自语，仿佛在与某人私密交谈。（他或近距离寻找微小缺陷；或远眺观察整体；同时还在自言自语，回应着自己发现的疑难。）"
突然眼中闪烁着奇异的光芒，仿佛在与某人激烈地争执。（罗丹脑海中涌现出灵感，构思出令人满意的修改方案，但又反复斟酌思考。）
他站在地板上发出吱吱作响的声音，手不停地挥动……（罗丹紧张而忙碌地进行着雕塑的修改。）
他宛如沉醉于酒乡般，整个世界似乎已经从他眼前消失。（罗丹心中只有一个信念，那就是让雕塑更加完美，他已将周围事物全部抛诸脑后，甚至包括自己的朋友，在自己的艺术世界中完全陶醉。）
约过了一个小时，罗丹终于停下来，微笑着凝视着女像，并轻轻地舒了口气，然后重新将湿布覆盖在雕像上。（罗丹经过长时间的全神贯注工作后对自己所做的修改感到满意，体会到一种轻松和愉悦。）
3、大声朗读并结合插图表达内心感受。
4、回顾最后一段文字，提升情感高度。
同学们啊，在刚刚我们共同体验了罗丹如此细致、入迷的工作状态，在这样一段时光里相信你们对茨威格这段话有了崭新认知，请谁可以为我们读一读这句话？
5、全班齐声阅读最后一段。（与首次集体朗读相比较以检验学习效果。）
再探究茨威格为何会说出这番话？（领略茨威格言语背后传达的精神内涵——专注致志、工作态度决定成败。）
四、深化延伸
1、阅读本文你有何感悟？能用简短一句话表达吗？
2、点名并诵读自撰之句。
3、教师总结：激励学生向罗丹那样全身心投入工作。
五、板书设计
全神贯注
罗丹茨威格
立即修正
如痴如醉改雕像
关门闭锁遗忘万物
我在罗丹工作室里学到了比多年校园经历还要多的东西
教学反思：
这篇文章属于略读类文章，在教学时要给予学生足够的自主阅读时间，使其能够运用所掌握的阅读技巧理解文字所表达的含义。在引导学生学习过程中，教师应当扮演引路者角色参与其中，并及时给予指导和提示。例如当学生提出问题时，将问题合理归纳为“茨威格为何认为在此处学到比多年校园经历更多？”以清晰逻辑引导学生学习，使其不至走弯路，效果更显著。
篇2：四年级下册《全神贯注》教学总结
《全神贯注》这篇课文是一篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。作者的编写目的是让学生学习做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟、精益求精的作风；二是初步学习通过描写人物言行表现人物品质的方法。
本组训练的重点在于：能够抓住课文主要内容，留意人物外貌、动作和语言描写方式，感悟人物的执着追求精神；在学习过程中能够提出问题并进行讨论解决；同时学会通过具体事例描绘一个人的精神风貌。
因此，我设定了以下教学目标：
1、认识本课6个生字，并理解词语含义。
2、准确、流畅、富有情感地朗读课文。
3、领会并学习全神贯注的工作态度，以及通过语言、神态、动作描写表现人物品质的方法。
找准切入点，实现目标
本节课教学的重难点在于通过人物言行来体验罗丹如痴如醉工作的场景，从而领会“全神贯注”的内涵。
课文第二自然段描述“罗丹一会上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的好像在私下交谈；突然眼睛闪烁异样之光，似乎正在激烈争吵……”这些语言、动作和神态展示了罗丹全神贯注地工作时候景象，是本节教学关键段落。
考虑到本组课文都是以写人为主题，在引导学生结合课文时可以体验通过描写人物语言、动作和神态来展现人物品质的技巧。这为本单元创作打下基础，在教学中也得以体现。因此，在指导过程中，并没有直接要求学生找出哪些句子展示了罗丹全神贯注的状态，而是从他修改女像开始引导学生，在感知他使用语言、动作和神态时体验他全身心投入其中，并间接让学生领悟作者的写作手法。
不足之处：
1. 在遇到问题时未及时调整措施。比如，在引导学生想象对话撰写时,当完成三句话后,老师与学生开始对话,但当我们达到第三句时, 学生立即停止了。询问原因后, 学生说老师只要求写三句话就行了, 这说明学生并未完全沉浸在辩论中, 而是完成任务。在设计教案时是否应该增加省略号？这样可以给予学生更多发挥空间。
2. 对指导学生略读文章方法不够系统
略读文章旨在培养阅读能力, 训练和帮助掌握一定阅读技巧。然而, 在教授本节课程时未明确传授何种阅读方法。这也令我感到困惑, 我们究竟应该向学生传授什么样阅读方法呢？
篇3：四年级下册《全神贯注》教学总结
在《全神贯注》这节课上，学生们展现出了高度的学习热情。教师以名言引导学生朗读、探究、讨论课题理解，在课前充分激发了学生的学习积极性；通过举办“朗读比赛”，赋予学生学习的主动权，他们愿意以自己的方式阐释内容，愿意分享个人见解；在“拓展运用，延伸课外”环节中，利用多媒体展示罗丹的雕塑作品，赢得学生们啧啧称赞，再次点燃了他们对罗丹的敬佩之情；最后，教师送出名言书签，引导学生阅读其中的箴言，感受到老师对他们的期望，进一步增进了师生关系，活跃了课堂氛围，并为整节课做出了巧妙而有意义的总结。板书设计形象生动、意蕴深刻、创意十足。一个红心中写着“全神贯注”，中央插入一颗小红心，并标有“精益求精、如痴如醉”，箭头横穿两颗红心指向“成功”。这些都是值得在未来课堂中继续发扬光大的。
然而，在这堂课上我却观察到学生朗读时语气平淡、缺乏激情，尽管我及时给予指导，但效果并不显著。特别是在“将你认为最能表达罗丹工作时全神贯注的句子读出来”这个环节中，无论是自由朗读还是比赛朗读，听到的只是单调无味的声音，并没有传达出罗丹全身心投入、如痴如醉工作状态的氛围。
其实在备课过程中，我致力于体现新课程标准的“以人为本”理念，在班级营造公平、宽松、和谐的氛围，将阅读权交还给学生，充分尊重他们作为主体个体和主体人格，在与文本和教师对话中引导他们培养语感和情感修养。然而实际情况却与我的期待大相径庭。我随即调整教学计划，在加入“教师范读课文第二段、学生看插图想象”环节后再次引导学生集体阅读，在这次个性化朗读中明显地展现出抑扬顿挫、轻重缓急之美。这让我深思：教师应当灵活调整教学方案，并灵活运用教育理念。在阅读教育中我们必须充分尊重每个学生作为主体个体和主体人格的地位，并珍视他们个性化朗读。同时也不能忘记教师作为引导者的角色。教师需要创造机会和场景，在各种形式下引导学生成就感满满地去阅读——发声、理解、品味、感知和沉浸其中。要达成此目标需要长期不懈地师生共同努力，并有效利用日常早读及课堂时间进行训练。同时可以邀请家长配合，在家里营造普通话交流环境。持之以恒下去，则学生不仅会喜欢朗读还会变得擅长于此。
同样地：
重视打牢语文基础训练；重视规律性教育和方法论。
学生的阅读能力并非天赋，也不是从一开始就完全掌握，而是随着他们在学校成长的过程中逐渐培养和提高的。这需要师生共同努力，在十二个学期里循序渐进地进行教学与学习。
服务于孩子们应该是切实可行的，要考虑到学生终身发展所需的语言素养和能力。现在强调多样化阅读，但也要注重培养学生有理有据、语言流畅地表达自己观点的训练。引导学生去体会作者情感表达方式、文章结构等方面特色，并教授总结文章内容和思想感情的方法。
现在一些课堂上喧嚣热闹，却忽略了读书活动中深入思考。有时候甚至在学生还未完全理解之前就谈论“感悟”和“体验”，这种做法或许反而影响了语言能力的提升。因此，在语文课堂上，应该鼓励重视语言品味，通过背诵、比较、查找等方式来提高学生对语言的理解和运用能力。
语言学习是一个漫长且艰难的过程，不能急功近利。在课堂上应该注重培养学生对语素的理解、联系上下文去理解关键句等技能。只有通过持续训练和实践，才能提高阅读速度和能力。
这节课相比前几年有了新尝试，体现了尊重个性化体验与感悟、个性化阅读等新特点。罗丹曾说：“你觉得哪一句最能体现全篇精华，你觉得应该如何朗读，由你所感受到的情感决定。”每个人都可以按照自己的方式去领悟文字内涵，而不必拘泥于一种模式或风格。
在教学中，老师不仅注重培养学生个性化的阅读习惯和激发创新思维，同时也给予他们及时的指导和鼓励。例如，在课堂上体现了新课标倡导的以阅读取代讲述、以阅读取代回答的理念，通过阅读感知、感悟、沉浸其中，并从中获得启发。这种与文本对话、生生对话、师生对话的模式，使得老师成为阅读和对话过程中的参与者。
这种新颖的教学方式让我深刻体会到，在新课标引领下的语文课堂赋予了老师更多自主权和空间，但也对他们提出了更高要求。很多时候课堂情况可能与预设有所不同，需要老师灵活应变、随机调整教学方法而不流露破绽。