【简介】以下是网友“td9459”收集的数学《笔算乘法》教学思考（共3篇），供大家参考。
篇1：数学《笔算乘法》教学思考
《笔算乘法》是为了解决笔算过程的书写格式和竖式中每一步计算的含义问题而设计的，这种方法建立在学生已经能够做表内乘法、整十、整百的数乘一位数口算以及多位数乘一位数估算的基础上。由于乘法竖式书写与加法相似，并且笔算方法与口算方法有相通性，学生很容易理解书写格式与计算原理。因此，在教学过程中，我鼓励学生自己尝试探索一个环节，并最终总结出解决问题的方法。
一、让学生体会解决问题策略的多样化。
在解决问题时，学生通常会选择正确的计算方法，而不会主动使用估算；即使题目要求采用估算来解决问题，他们也可能忽视这点而直接进行准确计算。在教学中，我并不强制要求学生在进行笔算前先进行估算例题，因为这种为了估算而估算的做法可能阻碍学生自觉地应用估算。我希望学生能自行意识到估算在实际计算中的价值。另外，在教授新知课前我会巩固口算方法，并通过比较口算和笔算方法来让学生明白，为了得到正确结果既可以口算也可以笔算，取决于具体数据情况，培养学生灵活运用不同计算方式的能力。
二、培养学生类推迁移的能力。
虽然例题是关于两位数乘以一位数的计算，在练习中最复杂也只涉及三位数乘以一位数。为了确保学生真正掌握多位数乘以一位数的笔算方法，我设计了练习内容涵盖一位数连续相乘次数对多位数乘法结果产生影响的题目。通过这种比较和联系，帮助学生建立起从简单到复杂、从少量到大量数字相乘之间的关系，为今后处理更复杂计算打下基础。
三、通过练习拓展学生思维。
在教授数学时需要注意以下两点：
首先要注重智慧挑战与发挥出数学思维的价值；其次要贯彻生活化教育理念，发挥出数学在现实中应用的价值。因此，在教授新知课时，除了暴露出学生思考问题的过程外，合适设计拓展性练习至关重要。特别是像这节课所涉及到内容相对简单时，适当安排拓展性练习有助于培养学生成长思维。最后给予足够挑战性但又有实用意义的练习题目。
不足之处：
本节课中学生表现良好，但我的不足之处在于幻灯片呈现口述小木棒计算过程与黑板板书内容切换没有流畅过渡，导致新知介绍时间延长。
篇2：数学《笔算乘法》教学思考
这篇文章是我在小学四年级数学课上所做的《三位数字乘以两位数字的手算乘法》教学反思，经过课程结束后，我认真总结了整个上课过程。
为了备课充分，我提前准备，并向其他老师请教意见，精心制定了教案，并根据课堂反馈情况进行了二次备课。在评课时，我严格按照要求进行教学，紧扣小学数学规范，成功完成了本节课的教学任务。
在教学过程中，有很多值得反思的地方，现将其总结如下：
收获与体会：
通过参与讲授，在实践中深刻领悟了小学数学规范，并对规范中关于新知识传授的四个步骤有了更准确的理解。
在上课过程中，更加明白了小组合作对教学的重要性。通过小组合作学习，每个学生都有机会表达自己的观点、分享对知识的理解。在互相交流中，不仅能发现自身不足之处，还可以快速借鉴同伴之长进行取长补短。
同时也更深刻地认识到细节处理对知识传授至关重要，在一堂课的成败可能就取决于细节。在一次备课中得知，学生普遍对三位数百位数参与运算不太理解。针对这一问题，我调整了教学步骤，在复习两位数乘法后增加了321×3的练习题目。这样做有效地降低了从两位数到三位数笔算乘法难度的过渡，并且效果显著：学生在十位数字部分基本没有出错。这次经历再次强调必须随时关注学生需求，并以他们为核心来设计教学计划才能真正做好一堂课。
篇3：数学《笔算乘法》教学思考
在我们的教学中，着重关注的焦点是让学生掌握两位数相乘所需的技巧和方法。这个阶段的教学内容建立在学生已经可以熟练口算整十、整百数乘以一位数，以及掌握了多位数乘以一位数的基本计算方法的基础上展开。通过教授学生如何进行两位数相乘的运算，不仅可以帮助他们解决相关实际问题，还为后续学习多位数混合运算打下坚实基础。此外，这也为学生今后在生活中遇到更多位数相乘的问题提供了支持。两位数相乘作为教学内容，是建立在学生已经掌握多位数与一位数相乘基础之上的。我们将笔算乘法分为两个层次进行安排，首先介绍不涉及进位的情况，强调每个数字相乘的顺序和部分积写入位置，以帮助学生理解笔算原理。随后引入涉及进位的情况，让学生体验两位数相乘需要进位的过程，促使他们掌握笔算乘法的技巧。
第一课时我们着重讲解不涉及进位情况下的操作，在示例题中引导学生理解相关原理。例如一个例题是：书架上有14本书，老师购买了12套，请问总共购买了多少本？初始阶段我借助口算方法启发学生思考，先计算10套共多少本（14×10=140），然后再计算2套共多少本（14×2=28），最后将两者相加得出总量168本。在这个过程中，大部分学生能够理解口算方法，并成功转化为竖式计算，在这种情境下对于算术逻辑都能够领会，只有极少数学生存在写入竖式时忽略140中0这样的小错误，但这些问题随着时间会逐渐改善。通过具体案例辅助理解，在某些情况下可能会稍显困难。在课堂上我们通过纵向式计算明确每一步骤怎么来，并要求清晰地描述每一个数字是如何得出来的，而大部分同学都能做到这一点并理解其中道理。通过请同学上台演示，并结合错题进行深度分析加深理解，在经历两节课时教学后发现针对无进位情况下大家都能很好地掌握。
要让学生真正掌握两位数相乘需要充分理解其中逻辑关系，并通过大量练习题来巩固才能真正领会。