以下是网友“ruoxunduanzhuang”整理的反思初二数学教学方法（共3篇），以供参考。
篇1：反思初二数学教学方法
经过一个月的新学期，xx月xx日进行了七年级数学月考。考试结束后，发现教室教学效果和学生成绩都不尽如人意。特别是在这次考试中，揭示出学生对计算题掌握不牢固、练习不充分，运用知识点欠缺熟练度，缺乏想象力和创造性思维。为了找出差距并加以弥补，对这次考试做出以下总结：
一、试卷评析：
整体而言，本次试题难度适中，符合学生认知水平。试题注重基础计算，在生活实际中紧密联系数据，有助于检验数学基础和技能掌握程度，也有利于引导和培养教学方式及学习方法。
然而存在以下不足之处：
(1) 计算部分问题明显，六道计算题错误率较高，有理数的加减乘除法规未掌握牢固，并且缺乏对计算方法的灵活性；
(2) 缺乏具体问题具体分析的能力，缺乏触类旁通的潜力和灵活性；
(3) 不能仔细审题；
(4) 运用数学知识解决实际生活问题的潜力不足。
二、原因剖析：
结合日常课堂表现与作业情况发现我们在教学中存在以下误区：
1. 思想认识不够深刻。
过于相信学生潜力，并忽视了他们在学习和解题过程中遇到的问题。直接导致教室教学无法有效结合学生实际情况备课，并忽视部分基础知识薄弱的学生，增加其学习困难并逐渐失去对数学的兴趣，给后续教学带来巨大挑战。
2. 备课不足，未充分了解知识点难度与学生实际情况。
通过查阅部分中等成绩考卷发现，在答题过程中中等成绩同学存在知识点混淆、解题思路混乱等问题。
3. 对成绩较好同学监管力度不够，松懈了对他们的要求。
本次考试不仅使得中等成绩下滑，甚至有些勉强及格或者不及格。造成这种结果主要是因为没有关注到这些同学在课后复习与训练时存在的问题，并及时纠正指导，导致他们产生骄傲自满心态、放松认真态度、马虎应付作业最终面临重大危机。
三、改进方案：
1. 提高教室教学效率。
根据年级特点充分利用生活经验设计富有趣味且形象直观的教育活动激发孩子们的兴趣，在具体场景中理解和掌握知识。
2、重视知识的获取之途。
每一种新智慧的习得都应在首次传授时促使学子透过操作、实践、探索等行动全面感受，让他们通过经历和体验知识的生成与构建过程中获取智慧、培养潜质。此外，教室内教师应留给学生思考的充裕时间。杰出的课堂教学应具有丰富的思辨性，学子应拥有更多反思的空间。最终学习效果取决于学生是否真正投入到学习活动中，是否主动地进行思考，而教师的责任更在于为学生提供思考机会，为学生保留思考时间和空间。
3、关注弱势群体中的学子。
对后进生进行差异化辅导工作需从“以人为本”的角度切入，坚持联合“补心”与补课，与学生多沟通，排除其心理障碍;协助他们形成良好的学习习惯;加强方法指导;严格要求学生，从基础知识着手;根据学生个体差异实施分层教育;致力于使每位学生在原有基础上获得最大发展。
总结来说，在未来的教育过程中要以学生成为核心，关键在于引领他们领悟如何自我钻研，让学子能享受学习、热爱求知、善于探究，并采用有针对性的挽回措施，提升学生成就基础知识和基本技能水平，加强对其课后自主阅读和练习的监督和鼓励力度，增强他们问题分析能力，培养创新思维潜质，为未来的教育奠定扎实基础。
篇2：反思初二数学教学方法
1、通过引入一个有趣的情境，让学生思考如何选择最佳建水电站位置，不仅激发了他们的学习兴趣，还促使他们深入理解知识。这种设计避免了单调的教学方式，符合学生的思维模式，激发了他们的主动参与，加深了对知识的领悟和内化，帮助他们构建自己的知识体系。实践证明这种教学方法效果显著。
2、在创设情境引入教学内容时，鼓励学生进行图形作图，并引导他们探索线段垂直平分线的特性。不强行要求学生立即使用垂直平分线，而是让他们通过作图和推理逐渐认识到其存在及重要性。这样既尊重了学生的学习兴趣，也符合他们的认知结构，在高度参与中更好地掌握知识。
3、在学习完线段垂直平分线的性质后，设计一些题目巩固所学知识。特别是通过一个判别题目加深学生对判断方法的理解和应用能力，纠正了片面认知，并为难点突破和尺规作图打下基础。
综上所述，“灵感”式的教学方法在教育实践中起到意想不到的增进效果。这种“灵感”并非凭空想象，而是源自于对教材深入钻研和贴近学生实际需求的精心设置教学环节。
篇3：反思初二数学教学方法
线段的垂直平分线在几何领域扮演着至关重要的角色，不仅在作图、证明和计算中发挥着重要作用。其性质定理是推导线段相等的重要路径，而逆定理则常被用来证明一条直线是某线段的垂线，或者一个点是某线段的中点。
在设计教学方案时，我结合教材内容进行了探索，探讨如何引入新课程，引出定理并加以证明。在引入新课程时，我首先让学生绘制线段AB的垂直平分线MN，并在MN上选取点P，请学生测量PA和PB的长度，并引导他们观察和讨论每个人测得这两个长度之间的关系：得出了什么结论？学生回答道：PA=PB。接着再请学生尝试另一点，测量结果同样相等，从而引导学生猜想到线段垂直平分线的性质定理。通过这一过程让学生积极参与到教学中，使他们通过绘图、观察、测量得出结论。将知识形成过程转化为学生自主参与、发现和探索的过程。在教学时，引导学生分析性质定理的设想及结论，并画图写出已知和求证步骤，通过分析由学生提出证明性质定理的方法，这既是一个探索过程也是激发学生思考能力的过程。只有当学生动脑思考后才能真正领会线段垂直平分线性质定理及其证明方法。
基于此，在提出如果有两点到线段两端点距离相等时，在什么样的直线上可以找到这些点？通过条件可知这些点位于该线段的垂直平分线上，从而引出性质定理的逆向推论。通过以上两个定理使学生更进一步了解到线段垂直平分线实际上代表了所有距离端点相等点构成集合。
这种方法可以帮助学生认识到理论源自实践且服务于实践这一道理，同时提高他们对所学知识的积极性，并加深对知识本身的理解。在解释例题时要求学生运用所学的线段垂直平分线性质定理及逆向推论来进行证明，避免使用三角形全等法则进行推导。为了确保学生能够灵活运用这两个定理，在课堂上让他们完成两个例题以巩固所掌握知识。最后总结指出O点为三角形三边垂直平分交点，则该点至各顶点距离均相等。