【导语】本文是会员“diqingua”整理的反思《秋天的图画》教学之旅（共3篇），供大家赏析。
篇1：反思《秋天的图画》教学之旅
通过采用收集秋天相关的新颖词汇、句子、诗歌，观赏画面，品味文字，背诵积累和实践体验等多种方式，引导学生感知秋天之美，感受文本之语言魅力，从而培养对秋天的热爱和赞美之情。在这堂教学中，我获得了一些心得：
一、欣赏秋色，育情导学，在孩子们心中构建一个充满秋意的教室。
1. 引导：同学们，这里有几幅精美的图画，请欣赏一下吧。（根据《语文园地二》习作要求：绘制一幅秋天景象，并按照指定顺序描述）
2. 逐幅展示与秋天相关的图画，并让学生选择其中一幅用他们日常词汇描述并评价。
3. 同桌交流自己的作品，师生互评。
通过学生创作的画作，拉近了他们与文本之间的距离，配合轻柔音乐营造出秋季氛围。唤起学生内心深处已存的感受，激发情感需求，使他们更易接近文本并愿意理解美的触动，在整个课程中铺设“美”的基调。学生结合日常词汇和古代诗句讨论有关秋天的主题。
二、深入教材内容，超越教材范围，“语文外延”即为生活外延。
《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”新课改强调：“教师是运用教材而非单纯传授教材。”优秀教师之所以卓越在于能够通过案例巧妙地将教材联系到学生日常生活实践中去。学生在日常生活中无时不刻在使用语文进行学习。将教室内容扩展至现实生活中，并以联系性视角处理教学问题，则必然使得教育由封闭向开放转变、由表面变得丰富多元。老师需充分利用教材开放性、选取性及适应性特点，并结合自身智慧和文化底蕴来分析、理解和把握教材。通过挖掘学生成长经验，创造性地运用教材，在大背景下确立广泛语言观念、全局课堂观念和新型教材观念。将语文教育置于社会大环境中，不打断语文与现实联系，让语文回归现实并使其成为鲜活丰富的内涵资料——这是我对贯彻《语文课程标准》，正确处理教材内容，并开发利用语言资源的思考方式。
三、注重语言积累，在为学生成就搭建展示平台。
《语文标准》强调了“培养丰富的语言积累，塑造敏锐的语感”，总目标要求阅读时“拥有广泛积累，构建优美语感”。语文学习是一项持久的积累过程，只有不断积累才能取得突破。缺乏积累就无法培养优良的语感，更无法展现真正的听说读写潜力，自然也难以学好语文。课程标准要求我们“在阅读中积累词汇”，“收集喜欢的词汇和名言警句”，“记下课文中精美词汇、精彩句子，以及生活和课外阅读中获取的语言素材”。这种语言素材的积累实际上是感性语言模块的整体储备，在大脑中储存下来，并将成为学生终身受益之处。一旦被激活，这些素材将发挥综合作用，极大促进语文素养提升。
开始新课时，我呈现了描述四季的诗句让学生猜测，再播放一首描绘秋天景象的歌曲引入新内容。伴随着柔和音乐，我问：“你们能否分享关于秋天的词句或者古代诗句？”“可以用学过或自己背诵过的描绘秋天的诗句来表达内心感受吗？”学生结合平日所积累之语言素材，谈论描述秋天和相关古代诗篇。通过此举检验学生平时积累情况，同时将积累与授课内容相结合，使知识得以贯通，并激发学生对于语言积累的兴趣，在教室里为他们创造展示自我的机会。
四、画龙点睛与画蛇添足——预设与生成。
在引入新内容时，在柔和音乐声中逐一展示描绘秋天景象的图画，学生在欣赏作品之余也深入到文本描述所营造出来的场景中去，学生表现出极大兴致，效果远超预期。
需要对教室进行反思。在遗憾中进行思考。从遗憾和思考中获得新启示，在全新心境下再度迎接教室挑战。
篇2：反思《秋天的图画》教学之旅
在本次教学中，我以学生的兴趣为出发点，贯彻学生是学习主体的理念，注重激发学生学习的热情。
作者巧妙运用比喻手法，描绘了秋天丰收的美好景象，表达了对秋天的热爱和赞美。
1、多元化认识文字，培养识字能力
本节课要求认识8个字并掌握8个生字。在教学过程中，首先引导学生自主认知文字，通过分析字形、利用各种识字方法如加减变位、形声结构、顺口溜等方式来记忆。这些趣味性极强的方法激发了学生对于识字的兴趣。
2、注重朗读能力的培养
“阅读是一种个性化行为”，在指导学生朗读时，教师可以借助语言文字引导学生展开想象，并领悟其中蕴含的情感。在本节课中，我通过“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色波浪，高粱举起燃烧火把”这句话引导学生感受秋天之美。首先让学生自由阅读后闭眼进行想象：你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？然后通过朗读表现出内心感受。
然而，在朗读感悟环节中，班级氛围显得有些平淡。我鼓励学生选择他们喜欢哪句并思考为何喜欢那句。大部分孩子都偏爱“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色波浪，高粱举起燃烧火把。”但当问及原因时孩子却无法给出答案，这是我没有预料到的。接下来需要依靠老师的引导来解决问题，并且我只停留在描述颜色层面上，并未运用多媒体辅助教学。
因此，在我的授课中可以采取以下方式：首先让学生自由阅读后进行想象：你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？随着孩子们脑海里不同画面逐渐浮现，在合适时机展示一些与文章相关图片辅助理解文章内容。通过梨与灯笼、苹果与脸颊、稻谷与海洋、高粱与火把相互对比体验秋天之美丽，并理解语言文字的形象表达，在不知不觉间领会语言之美。接着再请孩子们进行朗读, 孩子们定将流露出内心真实感受。
当孩子明白了这美丽丰收背后所承载场景后，“谁造就秋天如此美?”将焦点转向丰收原因, 使孩子们产生成就勤劳者之敬意, 还可请他们表述对于这些勤奋人群的心声,从而加深对工作者们的尊重之情。这样一来, 学生便可自然而然地将对于勤劳人士的赞誉流露于言外。
篇3：反思《秋天的图画》教学之旅
[教学案例]
《秋天的图画》这篇小短文描写了秋天的美丽景色。语言优美，结构严谨，最后点明中心是勤劳的人们画出了美丽的图画。
学完生字，我让学生拿出笔来，看看课文中写了哪几种景物把它们找出来，在下面画上小圆圈。我在教室里巡视，发现有的学生不知画什么，有的画出一整句话。我叫大家暂停，对他们说：“课文中写了哪些秋天的景物呢？有梨树。”我转身在黑板上写下“梨树”然后在下面画上小圆圈。这下，同学们懂了，快速地画出了“苹果”、“稻海”、“高粱”。第二个要求提出来了：“同学们读书，看到‘挂起’这个词了没有？梨树后面是挂着，苹果、稻海、高粱后面都是什么词呢？能不能用曲线画出来呢？”“能”学生们兴高采烈。画完了，我紧跟着追问：“梨树上挂起了什么？”“灯笼”“在灯笼下面也画上曲线，后面的同学们自己就能找出来，我看谁找得快，别忘了画上小曲线啊！”看着一只只小手在书上认真地画着，我说不出的高兴。“同学们画得真好，下面轻松轻松，做个小游戏。老师说一个词，你们接一个词好吗？游戏开始了。挂起”“灯笼”“露出”“脸颊”……“真好，现在这样，男同学说前边的，女同学说后边的。”一声声稚嫩、欣喜的童音欢快地飞出教室。紧接着第三个要求出台了：“我有两个句子，大家比一比，看那个好，记着要告诉大家你的想法啊。听好了：梨树上挂起金黄的灯笼。梨树上挂起灯笼。两句哪句好？”又是爱表现的金举起了手，他慢条斯理地说：“是第一句好，金黄的是颜色，有了颜色就告诉了我们梨是黄的，我们就像看见了黄色的梨挂在树上。”“真好，掌声鼓励！”“那你们把‘金黄的’这样的词找出来画上括号好吗？”“又做游戏了！词语搭配开始，金黄的”“灯笼！”“红红的”“脸颊！”……我高兴地和同学们一起“玩”着，意犹未尽地说：“多美的句子啊，越读越爱读，我们深情地读一读吧！”又一串带着赞美情感的读书声飞出窗外……
[教学反思]
这篇课文的处理我是根据新课标中“培养学生的阅读兴趣”为基点去做的。美的文字，美的情景，就要用美的心情去对待，当学生的心情与美的文字形成共鸣的时候，学生的朗读还用指导吗？那种发自内心的赞美之情不是老师范读引出来的，也不是老师强调读出感情逼出来的。而是文本、孩子、情感融为一体时的情不自禁地宣泄。这种朗读的意境是我这些年来一直追求探索的。在这个片断的教学中，我收获到了成功。这样的阅读孩子们能不喜欢吗？时间长了，孩子们自然会爱上阅读。<
教学案例——秋天的绘画
《秋天的图画》这则教学案例描绘了秋天美丽景色的神奇魅力。文字优美流畅，结构紧凑有序，最终聚焦于勤劳的人们创作出的精彩画面。
在引导学生掌握生字后，我启发他们拿起笔来，审视课文中涉及的各种景物，并用小圆圈标注出来。巡视教室时，发现一些学生不知所画，有些人甚至将整句话都勾画了出来。我停下来提醒他们：“课文描述了哪些秋季景物呢？比如梨树。”随即在黑板上写下“梨树”，并在旁边画上小圆圈。接着同学们快速地勾勒出“苹果”、“稻海”、“高粱”。第二个要求随之而来：“大家注意到‘挂起’这个词了吗？梨树后面是挂着什么？苹果、稻海、高粱后面又是什么？试着用曲线表现出来。” “可以！”同学们兴致勃勃地回应。完成后，我追问道：“梨树上挂着什么？” “灯笼。”“在灯笼底下也加上曲线，其他同学就能找到答案了！记得要画上小曲线哦！”看着他们认真描绘的小手，我感到无限欣喜。“同学们表现得太棒了！接下来我们稍事休息，进行一个小游戏。我说一个词，你们接一个词好吗？游戏开始：挂起" “灯笼” “露出” "脸颊"……"男女同学交替接龙，童声欢笑飘荡在教室里。紧接着第三个要求提出：“我有两句话，请大家比较一下哪句更好，并告诉大家你的想法。听好：梨树上挂起金黄的灯笼。梨树上挂起灯笼。哪句更佳？” 一位名为金的同学举手表示愿意分享自己观点：“第一句更好，因为‘金黄’形容颜色, 衬托出梨子是黄色的, 我们仿佛看见黄色的梨子垂挂于树枝。”“太棒了！让我们给予掌声鼓励！”“那么请把‘金黄’这类词用括号标注出来好吗？”“再玩一个游戏！配对词语开始：金黄的”“灯笼！”“红红的” “脸颊！”……我和同学们兴致盎然地参与其中，“多美妙的句子啊，越读越动心，请跟我一起深情朗读吧！”一阵带着赞美情感的读书声飘然而出……
教学反思
针对这篇文章内容，在新课程标准中以“培养学生阅读兴趣”为核心理念展开教学实践。当文字之美与景象之美相遇时, 我们需用美丽心境去体会。当学生情感共振于美妙文字时, 还需要指导他们怎样朗读吗？内心产生赞誉情感不是老师通过朗读引导或强调产生的；而是文本、孩子、情感融洽统一时自然流露而出。这种朗读状态正是我多年追寻与探索所期待达成之境界。在这段教学过程中, 我取得了成功体验。像这样引导孩子享受阅读之乐者, 孩子怎能不热爱呢? 随时间推移, 孩子自然将爱上阅读。