【前言】本文是热心会员“chenwen”整理的小学语文课改心得分享（共3篇），以供参阅。
篇1：小学语文课改心得分享
在探索最新一轮的基础教育课程变革中，我们目睹了一个令人振奋的趋势：广大教师逐渐意识到学生是学习活动的核心，我们的教学应该以学生的健康、全面发展为出发点和终极目标。然而，我们也看到其中存在一些问题，如果这些问题得不到彻底解决，将会对小学语文教育的健康发展造成极大不利影响。我认为，在小学语文教学过程中存在的问题主要有以下几个方面。
一、“自主”浮于表面。
最新一轮的课程改革倡导学生自主学习，所谓自主学习即是将学习交予学生，让他们以自己愿意采用的方式获取所需知识。这无疑会激发学生的求知兴趣，推动他们对知识的掌握。然而遗憾地看到，在当前小学语文课堂上，学生的自主学习往往只停留于表层。例如，在某些小学语文课堂上，所称之为“自主学习”仅限于匆匆阅读课文、查找几个生字词，并查阅字典；还有一些情况下，刚开始进行自主学习便立即转入教师讲解模式，使得学生根本没有时间深入分析课文内容，因此对课文的感受、体验和理解就显得相对肤浅。
那么，是什么原因导致了这种现象呢？事实上原因多方面存在，但从教师角度来看主要包括以下两点：
（一）教师的顾虑。
有些教师担心若将控制权交给学生进行自主学习会影响教学进度，导致任务无法顺利完成。
（二）教师理解上存在偏差。
部分教师认为所谓自主学习就是完全交由学生负责，认为教师干预越少越好。因此在学生进行“自主学习”时，这类老师常常无所作为甚至忽略与教育无关事务。
如何改善低效率的自主学习情况，并使其持续深化是当前急需解决之处。针对以上原因，我认为应着力于以下两点：
1、确保给予充裕时间。
最新一轮课程改革提倡自主性学习，要确保让孩子真正成为他们的求知者。在小学语文授课中，老师需要给予足够时间让孩子充分阅读文章，并深思、探究、领悟其内涵。绝不能让自主性成为空洞形式。担心自主性占用过多时间影响进度及任务完成等想法是错误的。通过自主性探究能提高孩子对求知兴趣，并且通过喜欢方式去接触知识会极大促进效果。
2、增强引导性指导。
课堂改革强调学生的核心地位，而不是削弱教师的主导角色。教学实质上是教师引导和学生学习的完美融合。为了确保教学进程顺利进行，必须使这两个过程达到完美和谐的统一，否则教学注定失败。
二、"合作探究"不能止步于形式。
语文课程改革积极倡导另一种学习方式——合作学习。当前，许多小学语文教师已经意识到合作学习的重要性和必要性，在课堂上让学生展开合作学习。然而，由于理论研究和实践探索还不够深入，当前小学语文教学中的合作学习大多只是形式化表现。主要问题在于：合作学习任务模糊不清，导致学生盲目进行；合作学习任务缺乏适宜性和价值性，变成无意义的合作；缺少老师指导，导致学生无法真正有效地协作，使得合作变得随意。为了确保学生的合作学习落到实处，真正达到预期效果，老师可以从以下几方面入手：
（一）明确学习任务。
为了有效推动学生的合作学习，必须让他们明确任务目标，并且设置有一定难度和价值的合作任务。通常情况下，通过自主完成困难任务后再进行小组协作会更好地促进任务完成。如果任务过于简单或更适合个人自主完成，则没有必要强行组织合作。
（二）适时展开。
通常可以在以下情况下进行合作学习：
1、有部分同学希望通过自主探究来展开协作；
2、个别同学遇到难题并且无法独立解决；
3、需要加深自主探究内容时；
4、同学思路狭窄需要互相启发时；
5、存在较大分歧需要共同探讨时；
6、任务庞大超出个人能力范围时。
篇2：小学语文课改心得分享
感受着新课程改革带来的涟漪，我身为一名小学语文教师，主动融入到创新的浪潮之中。作为一位扎根基层的教育工作者，深知改变始于思维，唯有崭新的观念方能引领全新的行动。伴随着新课程实验的深入推进，强调对学生展开发展性评价，这种评价不仅包含学习潜力、学业成绩、学术愿望和能力等多方面内容，更加注重过程评估而非沉溺于分数的单一标准。在教学中，我们应当关照学生情感态度的转变，采用积极鼓励的评价方式，多运用激励性语言如“表现真棒！你洞察力十足！想象力丰富无比！聪明机智！”等等，唤起学生追求知识的渴望，激发学习情感内核，让每个学子体验成功、增进自信心。时至今日，在亲身实践中总结出一些见解：
一、更新思维观念。
课程革新是文化风尚的变革过程，在这场变革中，教师需融入其中，追求先进文化与思想。这并非简单地扩宽知识视野、阅读更多书籍所能达成，而是要站在思辨高度进行认知更新。作为实践者首要立下全新教育理念。作为语文教师，则以学生成长为本位，倡导平等与尊重，并相信每一个学子，在营造宽松民主和谐教育氛围中放手让其自由阅读、自由探索、大胆评论，在阅读中点燃创意火花，从而确立以人为本、以读为本、以创意为本的现代阅读教育理念，并逐步实施差异化教育——建立个性化培养意识。
二、角色定位转换。
课改使我逐渐认清：教师角色须跃然转变；不再是传统意义上的指挥者，在课堂里已然演变成了学习组织者、引领者、协助者及参与者。我在课堂上将学生置于主体位置，并自己担任主导者角色，尊重他们的主体性，并倡导他们积极参与、乐于探究，在把握好与学生之间亲密互动度、学生自由掌握度及参与度等方面取得平衡。
三、知识构建更新。
面对新版教材所提出的全新内容和要求，我重新审视个人知识构建结构，在审视过程中看到了存在缺失和不足之处。除了深刻理解各项课程标准外，还需要精通教材内容以及致力于深耕所授语文专业领域全新理论和知识。应该抓紧时间汲取最前沿专业资讯，并即时吸收最新专业成果；务求形成符合新版教材要求之坚实业务基础。
四、更新学习方式。
课堂革新启示我，要将学习场域交予学生自主权。因此，在我的课堂上，我努力促使学生的独特个性得以充分展现与培育。他们可以提出质疑，探索困惑；或者发散思维，或者进行小组交流，甚至挑战权威观念。学习过程不再是被动接受知识，而是一个持续探索问题、解决难题的过程。针对不同的学习内容，我们选择多样化的学习方式，包括自主探究、合作协作、实践探索等形式。通过互动交流的合作模式，在课堂上为各层次的学生提供参与和成功体验的机会。在探究性学习中，设置情境问题让学生独立发现并解决，通过实践活动获得知识与技能，掌握问题解决方法，并从中获得情感共鸣。学生思维敏锐活跃，在课堂上展现出闪光点连连，他们已然成为真正的主宰。
面对教育变革，我们教师需要迅速转变认知、角色和教学方式，不断提升自身素质水平。我们应当成为学习活动的组织者和引导者，灵活地理解和运用教材资源，积极开发课程资料源泉，并且创造性地应用。
篇3：小学语文课改心得分享
在20xx年的一天，我踏进了双月湖小学，聆听了多位鬼斧神工的教师授课。那些生动活泼、别开生面的语文课堂让我对小学语文教学有了崭新的认识，每一堂课都让我受益匪浅，感悟颇深。接下来，我想分享一下这几节课给我的点滴体验。
首先是关于培养良好的语文学习习惯至关重要。包括养成良好的倾听、表达、阅读、写作以及合作交流等习惯，特别是倾听的重要性。对于低龄段的孩子来说，学会倾听至关重要，因为倾听不仅是思维和学习活动的起点，还有助于培养尊重他人、汲取优点的情感态度。习惯的养成需要时间和耐心，在日常教学中既传授知识又传授方法，让学生体验情感并塑造正确积极的学习态度，同时注重规范执行并发展个性化风格，这样习惯将自然而然地形成。
其次，在语文课堂上进行“朗读与感悟”，这是“自主合作”和“创新发展”的基础。引导低龄段学生朗读通常分为准确朗读、流畅朗读和优美朗读等几个层次，指导朗读应当具备目标明确、有针对性、方法得当且分层次。通过朗读让学生享受阅读、领略阅读之美，并在阅读中思考、领悟、感悟并从中获得启示与愉悦。珍视学生独特的阅读体验和理解，在鼓励质疑并自主解答问题的过程中尊重多元化答案。整个教学过程必须以阅读为核心，组织学生合作、思考、感悟以及创新提升语文素养，全面实现三维目标。
最后，在字词教学方面我们应该树立持之以恒的观念：每一个字词教学过程都需长期呵护，不能急功近利。某个字在某篇文章中认识了，在其他环境可能不认识，这很正常；今天记住了明天忘记也很正常；因为文章只是向学生介绍字词而已，并不代表完全掌握。老师应该加强对字词敏感度的培养，在任何时刻看到一个字就能唤起回忆，并设法增加它出现在教材中的机会。
融入生活，探索“巩固”之道。语文学习不止于识字资源和实践机会的碰撞，而是一种无处不在、无时不有的体验。我们可以借助校园文化氛围，将识字教学延伸至课外；唤起家长参与热情，让识字教学扎根家庭；借助母语环境，让识字教学拓展社交领域。深挖生活中的识字宝藏，引导学生养成关注文字的意识和习惯，最终目标是提升教材中生字的消化吸收率，从而夯实教材内涵。
这次聆听经验分享对我来说是一次进步，也是激励。杰出教师的语文授课真正体现了人文情怀与实用技能的完美结合，贯彻了“一切为孩子发展”的理念。她们的授课不仅兼具灵性，更具扎实基础。作为语文教师，我深刻认识到文化修养的重要性，需不断阅读、自我充实。未来的日常教学中，我将努力精益求精，在身边优秀教师身上汲取智慧。