【导语】本文是热心会员“yongzhuo”收集的《牧场之国》教学总结（共3篇），供大家阅读。
篇1：《牧场之国》教学总结
《牧场之国》这篇文章生动形象地展现了荷兰被誉为有水之国、花之国、牧场之国的田园风光。课文仿佛是一首充满意境的散文诗，着重描绘了荷兰作为牧场之国所拥有的宁静悠闲氛围，让人如沐春风，陶醉其中。
在这节课之前，我曾倾听一位老师的授课，思绪万千：关于突破教学瓶颈、制定教学策略、提升学生能力等方面都有自己的独特见解。我在教学中秉持以下理念：
放下老师的说教，注重学生的体悟。在本节课的教学中，我以练习为切入点，减少了大量老师的讲解。例如，出示动物名称后让学生自由描述“黑花白牛、白头黑牛、白腰蓝嘴黑牛、牛犊、老牛、、骏马、绵羊、猪、小鸡、长毛山羊”等内容，引导学生发现不同种类的动物众多且奶牛品种繁多。随后，在一个词语搭配练习中，让学生感知“这些动物们过着自由自在的生活，它们是牧场的主人。”通过深入课文并体味动物们自由自在生活的句子，在读句品句中乐趣无穷。
避开问题串联，注重学生朗读表达。全篇课文教学以“真正的荷兰到底是怎样?”这一主题展开，并结合总分结构多次引导学生领会“这才是真正的荷兰!”这一核心观点，省略了繁琐小问题，有效规避了冗长阐述，将时间还给学生，使他们能够尽情阅读体悟。在第四部分教学中，我引导学生找出传达牧场宁静感觉的句子，并朗读表达那份宁静情感。透过学生个人阅读、我的范读和全班合读等方式让学生深度接触文本并领会其中含义。完成课文后，孩子们心中深深铭记着优美语言。
抛弃语言分析，专注表达指导。通过对文本深刻领悟和朗读实践，学生对荷兰美景怀有浓厚向往。因此我向孩子展示了大量荷兰图片，并简化文章表达方式，引导他们向其他人介绍荷兰美景。同时创设世博会上担任荷兰馆解说员情景。孩子们洋溢着兴致，在表达方面取得了良好效果。
在教学过程中，我们的设计初衷是为了让学生有机会锻炼和展示阅读能力。因此，课堂上不仅包含了学生自由阅读并概括段落意思的训练，还有对课文内容理解的展示环节以及学生进行课文资料搜集后的汇报。通过这些环节的安排，不仅让老师们了解了学生们的阅读水平，同时也传授给学生们如何有效阅读文章的方法。我们所追求的不仅是传授知识，更在于培养学生独立思考和分析问题的能力。在课堂上，学生们不仅沉浸在荷兰美景之中，感受到作者优美文笔的魅力，更重要的是掌握了理解美丽之处并表达出来的技巧。然而值得反思的地方是，在交流时涉及到对文章中引人注目句子感兴趣时，老师引导欠缺条理性，如果再加强组织性和逻辑性，就能避免信息凌乱重复的情况。
篇2：《牧场之国》教学总结
5月15日的课让孩子们和我都感觉仿佛还未尽兴。我们首先探讨了“荷兰给你留下了怎样深刻的印象？”。孩子们在预习课文、阅读“资料袋”以及同步训练的课外语段后，各抒己见。随后，展示了几幅荷兰风景图，引导孩子们对照荷兰的美景进行联想。“风车之国”、“牧场之国”、“水之国”等形象在孩子们期待的眼神中跃然呈现。特别是最后一幅郁金香的画面，惊艳了孩子们，我随机要求他们用一个词语或句子描述眼前景色。“五彩斑斓”、“美不胜收”、“花的世界”等词汇纷至沓来。这情节令我忍不住回想起《自己的花是让别人看的》，当时五年级学生也曾表现出类似的激动。
接着我引入新话题：让我们随着作者脚步，领略荷兰这片牧场之国独特风采。根据自行提示，自由阅读课文，并思考第一自然段的作用。遗憾地是这环节应当更为简洁些，因为预习已经十分充分，完全可以直接解答问题，将朗读放到后面更加有建设性。灵活变通起来，我将原本安排在最后的读取资料袋、体会写法部分提前进行。带领学生齐声朗读第一自然段后，发问：既然这是总起句，那么下文应该围绕此话展开写作，但课文却只突出了哪个美誉？为何如此？没想到孩子们思维开阔得很。王菲说：因为标题就是《牧场之国》。依会玉说：如果再涉及花之国、水之国，则篇幅可能无法装下。我立即抓住这教学契机：没错，顺着她们的思路去考虑，我们常说写作需注意什么？学生迅速回答：详略得当。随即引导孩子们朗读“资料袋”，了解荷兰“花之国”、“水之国”的特点。如此便整合了教学资源，在使学生对第一自然段作用以及文章详略得当写法有充分认知同时加深对荷兰的全面理解。
在进行第四次交流时，我有意识地改变了说法，引导大家谈论他们感兴趣的动物，避免学生产生“审美疲劳”。当他们阅读到“黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。”时，我顺势提问：“你们见过猪吗？听过猪呼噜声吗？”孩子们立刻被激发起兴趣。“这些猪可能在说些什么呢？”孩子们纷纷举手：“荷兰真美，我想永远在这里生活。”“这里吃得好，睡得香。永远不想离开。”“虽然别处把我看作馋嘴又懒惰的动物，但在这里过得很快乐，我是这里的主人。”
每当欣赏完一幅画面后，我会适时总结：“膘肥体壮的骏马、辽阔无垠的原野、被野草掩盖的运河，这就是——”孩子们默契地跟着说道：“真正的荷兰！”我的内心不由自主地微笑起来。经过近一年的相处，孩子们已经熟悉了我的教学风格。尽管曾经有很多思维僵化的学生、爱说话的孩子以及不做作业而让我生气的学生，在我们相处近一年之后，我们已经达到了“心有灵犀”的境界。从他们高举的小手、精彩回答和兴奋的表情中都能感受到他们对语文课程的喜爱。
下课铃响起时，我给孩子们放映几幅荷兰图片，在一片“哇哇”的赞叹声中，课堂只能如此结束。
如果再给我上同样一节课，我会让学生结合画面感悟“牧场是动物自由王国”的特点，并重点体会几个句子，使他们对“自由王国”有更加鲜明的认识。今天的课堂虽然包含了充分的朗读和欣赏内容，但似乎略显面面俱到。对于昨天训练中提到的几个句子, 让学生表达修辞含义后进行情感朗读即可，并展开讨论新颖美句。
反过来想，在教授如此美好文章时，或者将其作为精读材料处理也未尝不可。毕竟，在今天上课中联系了理解第一自然段中资料内容、欣赏第二自然段修辞用法、第三自然段动词和四字词语以及第四自然段进行联想说话方面培训等方面都表现出色。特别是今天因没有现成教案而随机生成一些想法居然收效甚佳。例如要求学生谈论“丝绒般碧绿草原”像什么？使用镶嵌替换膘肥体壮等措施均实现了语文积累与应用目标。学生欣赏美句已促进训练层次提升，并展示了自读课程类型特点。
看来，在教育方面并无定式。当教师真正喜欢并深入阅读某篇文章时，可以发现许多关于语文之事；当将个人对教材独特理解融入教学设计中，并引导学生进行“感悟、朗读、积累、应用”的语文之旅时，则我们与孩子共同完成了一次富有意义的成长历程。
篇3：《牧场之国》教学总结
《牧场之国》这首散文诗，如同一幅意境优美的画卷，描绘着荷兰被誉为水之国、花之国、牧场之国的田园风光。文字间流淌着宁静悠闲的情趣和意蕴，让人心生共鸣。
教学此篇文章的初衷在于引导学生领略荷兰优美和谐、宁静悠闲的田园景致，感受作者对大自然的热爱。
我会以激情洋溢的方式开始，让学生展示他们收集到有关荷兰的资料，让小学生全面了解这片美丽土地。激发学生内在求知欲后，揭晓主题。检查预习后，整体把握课文内容，询问学生对荷兰的总体印象，并将其简要概括并写在黑板上。学生热情高涨，积极参与讨论。随着学生板书，课文内容完整呈现在黑板上，荷兰美景尽收眼底，唤起他们自发阅读的热情。接下来进行质疑解答环节。围绕“为何称荷兰为牧场之国？哪些语句彰显这一点？”展开交流探讨。“这才是真正的荷兰”成为核心理念，使学生领悟牧场是动物自由王国，在这里它们是真正的主人，在这里动物、环境和人实现和谐统一。最终回归至课文结尾“这就是真正的荷兰”。
聚焦田园画面选择，并穿插写作指导。整个教学过程顺畅清晰有序，在掌控文章重点同时培养朗读能力，使学生通过阅读全面感知、体会、培养语感及感悟情感。
不过在实际教学中我曾偏离主题太多，未给予学生自由选择画面机会。启发方法也缺乏灵活性。同时我的朗读辅导也需加强。如何正确引导学生朗读一直令我头疼。