【前言】以下是会员“dirangxianfen”收集的高中生物教学总结报告（共3篇），供大家阅读。
篇1：高中生物教学总结报告
在上个学期，我担任了高三8、9、11三个理科班的生物教学工作。因为是接手别人的班级，所以刚开始需要花一段时间来熟悉学生情况。另外，由于学生之间的差异较大，我在教学方面也下了很多功夫。回顾过去的工作经验，既有成功的经验也有需要加强改进的地方。为了更好地展开未来的教学工作，我从三个主要方面进行了总结：
一、有效做法
（一）以积极有为的态度迎接现实，发挥自身能动性。
学生整体上在知识基础和学习能力方面相对薄弱是不争事实。我正视这个现实，并充分发挥自身的能动性，找出了学生实际问题并提出解决方法。
（二）科学制定全面复习计划。
"凡事预则立，不预则废"。我们在新学年开学前集体讨论，认真制定了详细的三轮复习计划。每个阶段都明确目标、步骤、时间安排、练习方式甚至心理辅导内容等。同时，在复习开始前就向学生说明教师计划，让他们自觉配合老师，实现教与学同步，达到共振效应。
（三）注重教学方法
1. 提供有效的复习方法指导。
2. 提高45分钟内的效率。
3. 全面复习突出重点。
4. 加强训练，提升能力。
二、最大收获
通过加强一轮复习取得了显著成效。
高三生物一轮复习的目标是使学生扎实掌握生物基础知识和原理，并培养解决问题能力。在整个高三生物复习过程中扮演着关键角色。我们采取了以下措施来加强这一环节：
（1）加强集体研究，把握高考方向
新学年伊始就深入研究一轮复习的重难点，紧密围绕高考方向展开工作，并在开学第一周内确定全年教学计划，并逐章节详细规划重点难点内容。备课组始终做到“五统一”，包括计划统一、进度统一、基本教材内容统一、作业和测试统一。
（2）夯实基础,构建知识网络,提升应试能力
双基教育是一轮复习中非常重要的部分。近年来高考试题显示基础题仍然占主导地位, 稳住基础题就稳住核心分数, 高明之士失去基础题即失去全部. 通过立足课本, 根据已有水平设计教案, 面向全体, 由浅入深, 复盘全篇而且重点突出. 我们采用地毯式和拉网式梳理知识点, 不留死角, 并逐项审查重点基础知识.
（3）培养三种超能力
1、贯穿审读本领。在日常授课中，引导学生深度洞悉每一概念的内核、外延和孕育历程，要求学生标注、圈出、点明重点字词，明晰应用范畴，帮助学生成立通过标注、点出、圈定提取问题关键信息的技巧和本事，确切问题指向，解决审题难题。
2、破解综合才干。发掘新型题材，编排新式案例，精雄剖析评价，让学生熟稔各类题型，教导学生针对各类题型的解题窍门、解题法子，提升学生分析综合能力。
3、规约表达技艺。以精准的生物学术语规范陈述答案，在05年高考阅卷中这一点凸显明显，造成考生蒙受较多损失。
三、首要反思
本届高三生物教学历程中，涌现班级科目成就较不均衡的景象，虽尝试多种方法和途径，但效果并不十分显著。回想起来原因或可如是理解：一方面学生实在存在参差不齐情况下进步难以显著；另一方面或许是教师工作尚未到位，在抓好学生成绩方面欠缺信心。对于成绩偏低的学生虽已展开推动工作，却尚未达到更深入全面有效之处。这些都是需要在今后工作中注意改善提高的！
高三固然艰辛，但用有限时间和精力开启了学生成长之路，我值得自豪！经过对一年勤勉工作的总结反思，有理由相信：风雨过后必见阳光！
篇2：高中生物教学总结报告
1、开启生物学之旅，引领正确视角
在探索生物奥秘之前，首要任务是培养学子正确的生物观念。正确的观点不仅是学习生命科学的利器，更是驰骋生物世界的指南针。拥有正确的观点，能够更迅速准确地汲取生物知识。因此，在学习生物时，应注重树立关于生命物质性、结构与功能统一、整体性、对立统一、进化和生态等观点。
2、激发求知欲，培养多元能力
倡导探究式学习，有助于学生成就对生命世界深刻认识、科学本质理解以及生物规律领悟。这种学习方式可以提升独立思考能力，建立融合各领域知识与技能的结构，养成实事求是的科学态度，并享受丰富完整的学习历程。通过融入研究性学习活动，提高学生成为探索者、团队协作者的能力。
3、理论与实践相结合，助力成长道路
强调理论联系实际，在教育中注重贯通“以学生成长为本”的理念。唤起学子在日常中寻找生物知识的热情，有助于建立主动获取知识的方式；使得教育内容更具实用性，促进对核心知识和方法的理解，并帮助规划未来道路、推动全面发展。
4、精心设计教学，转变传统模式
设定问题情境，引导学子领悟生物知识间内在联系，在旧知识基础上掌握新知识。通过概念图构建清晰知识框架和体系，达到事半功倍的效果。
5、个性化作业布置，满足不同需求
由于初中阶段存在缺乏对生物学热情和动力的现象导致基础不扎实，在开始阶段放缓节奏以便让每位同学快速适应高中生物的学习方式。将作业分为A级（必须完成）和B级（选做），同时鼓励优秀同学挑战高考试题，确保每位同学都受益并保持对生物学持续热爱和干劲。
6、创意制作生物模型，亲手感悟奇妙
亲自准备实验材料，并进行家庭小实验活动，加深对知识的理解和把握。
7、指导班级代表开展科技工作
在学习过程中，我们积极搜集同学们的疑问，并征集他们对教学的建议。
8、摒弃传统的知识性回顾和总结，转而采用问题性答疑进行章节复习
引导学生自我总结各章节知识，培养他们构建知识网络的能力。
9、赏识学生每一个小进步
鼓励开放式教学环境，让学生畅所欲言，培养他们勇于表达观点的胆量，并教会他们倾听和思考的能力。
篇3：高中生物教学总结报告
在当下推行素质教育的今日，教育的宗旨不再仅限于传授学生知识，更重要的是培养学生的综合素质和能力。学生需要理解事物的本质，而非只知其表象；更关键的是懂得如何去做；他们需要具备自主获取、加工知识以及创造性地运用知识的能力。作为一门基于实验的自然科学，生物学实验在培养学生这些能力方面扮演着至关重要的角色，因此，教师应该高度重视生物学实验教学。
一、激发学生主动参与意识
过去的学生实验中，实验材料和试剂都是规定好的，由老师提前准备好，并且在实验过程中，学生只需机械地按照步骤操作。这样的教学模式使得学生变成了缺乏思考能力、机械执行任务的工具，甚至到最后也没有留下任何深刻印象。这种方式限制了学生思维空间和创新性，抑制了他们的主动性和独立思考能力。现代教育则鼓励学生积极参与。
因此，教师可以结合具体实验教授给学生基本的研究方法，然后让他们自己去查找资料、理解实验原理，并选择适当的材料和方法进行实验。通过这种方式，可以加深对整个实验过程的认识，提高实验课效率，并培养他们对科学研究的兴趣和专长。例如，在高中生物必修课中会遇到多个需要使用洋葱根部的实验项目，则可以让学生自己来培育洋葱根部。除了按照书本方法培养外，也可以尝试其他培育方式如“沙培法”等。通过这个过程，学生将会意识到在培育洋葱根时需要注意哪些问题。另外，在进行“渗透作用”实验之前，“半透膜”的材料也可以让学生自行寻找。
教科书上常用动物膀胱膜作为半透膜，在大量获取膀胱膜并不容易时是否可以采用其他材料呢？这时可能有同学会想到使用鸡蛋膜、玻璃纸或者鱼嫖等替代品，并对它们逐一进行试验，结果可能发现鸡蛋膜和鱼鳔是较为理想的材料。这种做法不仅让学生感受到某种成就感，还促进了他们动手能力的培养。
二、从验证性实验迈向探索性实验
教育家布鲁纳指出，教育不应该简单地“奉送真理”，而应该引导人们去“探索真理”。传统上的生物实验仅仅是验证书本上所述知识，导致学生在整个教育过程中处于被动从属状态，并且他们只关注结果而忽略了理论背景和设计方法。这种强调结果轻视过程、强调接受轻视参与的做法无益于能力的培养。
在进行实验的过程中，需要积极培养学生逆向思维能力，鼓励他们大胆设想并将验证性实验提升至探索性实验。创造条件让他们去探索、实施他们独特的实验构想，将注意力从结果转移到设计方案和改进方法等方面，以此培养观察、思维和创造能力。有时候，学生会有出人意料的奇思妙想。
教师应当特别关注那些喜欢标新立异的学生，挖掘他们奇思妙想中的合理因素，鼓励他们敢于表达自己的想法。就像苏霍姆林斯基所说，要像呵护荷叶上的露珠一样呵护学生幼小而宝贵的创造心灵。比如，在“观察植物细胞质壁分离和复原”的实验中，课本要求使用30%蔗糖溶液，但有学生提出是否可以尝试不同浓度或其他类型的溶液来替代？鼓励学生通过实验来回答这个问题，并自然地联想到用相同方法来测试植物细胞液的浓度。若学生对此感兴趣，则应该鼓励他们尝试。这种探索过程既满足了好奇心和求知欲，也培养了主动思考和科学推理能力。
三、培养学生收集和处理生物学信息的能力
有时候，实验可能不会得到令人满意的结果。在这种情况下，鼓励学生通过讨论、分析实验中出现的现象，并通过深入思考找出解决问题的途径。例如，“叶绿体中色素的提取和分离”实验中，可能出现无法清晰分辨四条色素带的情况，需要分析是由于丙酮加入过多？还是研磨不均匀？或者是滤液过细等原因。尽管未获得预期结果，但学生在知识引用和领悟方面得到了锻炼，并培养了处理生物信息的能力。
四、培养学生设计简单实验方案的能力
在教学中，教师需要精心设置情境，鼓励学生设计简单而有效的实验方案，以促进其探究与思考能力。一旦学生掌握了一定量的生物知识后，可以让他们亲自设计实验。例如，在理解了酶特性之后，可以请学生设计验证哪些因素影响酶活性以及唾液淀粉酶分解淀粉所需时间等相关实验。另外，在研究“植物激素作用”后，可让学生设计使植物向一侧弯曲生长的实验（排除人为修剪和药剂使用）。结合书本知识与真实场景，在检测周围河水和空气污染等问题上让学生设计相关实验方案。在条件允许范围内，请他们亲自动手尝试。自主设计与按部就班操作之间存在明显差异，在这一过程中既可培养独立科学思考能力又可发展观察能力、探究精神以及自主学习技能等品质，全面提升学生成长。