以下是会员“naogankongzhi”整理的数学广角《推理》教学思考（共3篇），供大家赏析。
篇1：数学广角《推理》教学思考
在本次课程中，我们通过精心设计的活动让学生沉浸于推理的乐趣之中。要求孩子们根据所提供的信息进行判断和推理，最终得出结论，引导他们初步探索连线法。教材以生动有趣的案例为例，运用猜测、操作和验证等直观手段解决问题，让学生体会数学思维方法在生活中的实际应用，并培养他们有条理、全面地思考问题的意识，激发对数学学习的信心。由于二年级孩子们年龄特点，他们拥有较高的学习热情，尤其是当他们参与到活动中时，他们将表现出极高的积极性。通过一个简单而富有趣味性的活动开端——猜测两名学生手上拿着什么小动物，我们挖掘了学生熟悉的生活素材。从随意猜测到简单推理，不仅活跃了课堂氛围，也让学生迅速融入角色，并投身到学习活动中。在课程设计过程中，我们着重选择了合作时机，促使学生展开合作式学习。
在关键教学环节中，为确保每位学生都能深度参与其中，我们设置了小组合作环节。在展开协作探究前明确提出了具体的任务要求，让每个学生清楚合作目标所在。举例来说，在第一个教育案例中，在确保所有学生充分理解题意后，在老师提示条件后，少数同学很快就推断出小丽手上拿着《品德与生活》书这一结论。但这只是部分较强学习力的个别同学能达到的水平，并不能代表整体掌握情况良好。因此，在这种情况下，并没有立即要求全班同学回答问题；相反地，请他们按照老师指示，在小组内相互交流思路并试图摆放相关元素后再由小组代表报告结果。这样可以确保每位同学都能参与课堂探究式教育之中，并让每位同学都有思考、言语和实践机会。“人人皆可参与”原则被很好地贯彻于整个课程当中。最后设计形式多样、富有趣味性且具备挑战性的练习环节（如电脑单价连线练习），及时巩固了连线法在简单推理中的应用，并让不同层次、兴趣爱好不同的同学都可以找到适宜自身水平并愉快完成练习内容。
总体而言，本节课注重面向全体同学，并将“主体地位”的概念突显于教育实践之中。通过广泛展开探究性教育方式调动了同学们积极性并激发了他们对知识探索的兴趣。
然而，在我的执教过程中也发现了以下几点不足和需要改进之处：
1、开学前的猜谜游戏时间掌握不当，耗时过长，影响了新课程的学习进度，导致了课堂拖延。同时，在学生完成猜谜后未能及时进行总结引导，激发他们思考“盲目猜测”为何难以成功，启发他们认识到准确猜测需要依赖一定条件，让学生意识到有根据的推理才是有效的。
2、在进行第一个案例学习时，除了让学生小组合作讨论并尝试展示外，也可以让他们角色扮演并上台汇报展示，这样可能会提高学习效果。
3、当学生口头阐述合理推理过程时，老师只问获得结论的根据是什么，并认为只要学生有道理有依据就可以，而没有及时规范他们的表达方式，降低了对学习的要求。应该给予学生一个推理模板，并鼓励他们按照模板描述推理过程，避免出现依据已知条件推理却说自己是胡猜出来的情况。
4、在课堂上对学生评价和激励不足够，缺乏同学间互相评价和互动活动以及老师的激情。引导不够到位，关注面过窄。处理突发事件时缺乏耐心。
5、困惑：①本节课究竟是老师提供统一模式供学生模仿推理过程呢？还是只要求学生有逻辑就行？是要塑造单一思维模式还是多元化思维？②在猜谜活动中，明明存在两种可能性，但学生坚持自己肯定且正确地猜测了其中一个情况。面对此种情况老师应该如何处理？③本节课板书应如何设计才更规范?
篇2：数学广角《推理》教学思考
在孩子们蓬勃向上的年龄特质下，二年级的小朋友们展现出了高昂的求知热情。尤其是当他们参与活动时，所展现出的积极性更是令人惊叹。通过引入崭新的猜书游戏作为课堂开端，从最简单的随意猜测到简单推理，不仅能够点燃课堂的热情，还能迅速将学生带入角色，融入学习活动之中。而在设计练习环节时，则充分调动了学生对练习的兴趣，在层次和难度上都有所考虑，并且贯穿其中生活化、自主化以及开放式思维。这样既巩固了新知识，也拓展了学生的思维，让每个学生都得以发展并获益。
以下是我在整个教学过程中总结出来需要和大家分享交流的几点：
1、言简意赅
数学课堂因其简洁性而著称。备课时除了考虑流程设计外，更应该注重教师语言的精确严谨，具有清晰指向性并起到有效引导作用。例如，在讲授“含有两个条件的推理”时，通过改变提问方式，有效地引导学生从不同思维角度得出不同结论，促进了学生思维水平的发展。通过呈现一个场景：“他们分别拿着语文书和数学书，小红说：‘我拿的不是数学书’。”
老师：从这个线索中你可以推断出什么？通过让学生自行探索信息，并进行全班交流后再适当总结，便不会局限学生思维范围，并能有效得出结论。
2、活动要富有效性
在教学过程中，我通过三个活动环节来达成教学目标。首先通过“猜一猜”激发孩子们对学习的热情。让孩子们任意猜测，然后引导他们思考为何“胡乱猜”很难成功，并启发他们认识到准确猜测需要一定条件支持，让学生感知到只有有根据地猜才是有效果的。接着通过简单的“猜一猜”游戏，在给定两条信息后让他们进行推测，在轻松愉快的氛围中体验逻辑推理过程，并培养他们分析、推理以及合作交流能力。
整堂课上，学生表现出强烈参与欲望和广泛参与度。他们享受着有趣而有效率地学习过程。教学步步紧扣、层层深入。练习由易到难设计渐进式过渡，使得学生轻松愉悦地掌握知识。总体而言取得了相当成功。
篇3：数学广角《推理》教学思考
在这个年龄段的二年级小学生们，对实践性知识有着特别浓厚的兴趣，因此他们对待课程的热情非常高涨。通过启动一场富有创意的猜书游戏来引入新课，孩子们展现出极大的参与度，从最简单的直觉猜想到逐渐转向简单推理，他们很快就沉浸在学习活动中，并初步领会了推理的内涵。多数同学能够灵活运用连线、填空等方法进行基础推理。课堂练习设计层次清晰，巩固了新知识同时拓展了学生思维，在促使不同层次学生共同成长方面做得相当出色。
在备课过程中，我深刻感受到除了关注课程流程设计外，教师言辞更应精准严谨，具有明确引导作用。例如，在探究“含两条件推理”时，仅通过提问方式上的微小改变就能有效引导学生从不同角度得出结论，有助于拓展学生思维深度。比如呈现一个场景：他们手持语文和数学书籍，小红声称：“我没有数学书”。教师引导学生从提示信息中获取线索，并自主探究所获得信息，在班内交流后再进行总结。这样既不限制学生思维发散性又能促使有效结论达成。
整节课大部分学生都积极参与，他们既享受到趣味横生又取得显著进步。教学环节衔接紧密、承前启后。练习设计由浅入深，让学生成长过程轻松愉快。
当然，也存在一个同学参与度较低的问题。我利用课余时间详细了解情况，并要求他在课堂认真倾听并随时提问。利用下午口算间隙为其提供额外辅导，并收到良好效果。今后教育教学工作中，我将一如既往地关注每位学生，决不放弃任何一位！