【导语】本文是热心会员“utzxn8654”分享的古诗教学思考与反思（共3篇），供大家参阅。
篇1：古诗教学思考与反思
这几天我带着学生探索了两首古诗，一首是《寻隐者不遇》，另一首是《所见》。发现学生们在理解和朗读古诗方面都表现得相当不错，但当涉及想象古诗的意境时，他们却显得有些困顿。为了激发学生的想象力，我尝试让他们闭上眼睛，在我的引导下体验古诗描绘的场景，并分享自己脑海中浮现的画面。然而，很少有学生愿意开口发言，即便有人开口也只是简单地重复诗意，缺乏深度拓展。我感到疑惑，为何学生的想象力如此匮乏，语言表达如此枯燥。
回过头来思考，可能是我的课堂设计存在问题。我直接将整首古诗扔给学生，并要求他们描述可能对他们来说难度太大了。因为一方面他们还没有掌握想象的技巧，很可能闭上眼睛却什么也看不到；另一方面即使有想象也不知道如何表达出来。基于这个原因，我认为调整一下可能会更好：先让学生读第一句诗：“牧童骑黄牛”。然后引导他们：你脑海中闪现出怎样的画面？这位牧童是怎样的形象？通过充分交流形成多彩牧童形象后再引导：他骑在黄牛背上会呈现出怎样神情？做出何种动作等等。通过一系列提问引导，可以扩展学生的想象空间，并逐渐缩小表达视角，在培养良好表达习惯的同时教给他们想象和表达方法。然后再进行第二句的训练。待学生掌握后，可逐步放手让其自主练习和交流。
篇2：古诗教学思考与反思
《闻官军收河南河北》这首诗乃唐代文坛巨擘杜甫所作，他是当时一位独具爱国情怀的诗人。身处唐朝鼎盛走向没落的年代，安禄山之叛给国家带来了“国破”的灾难，令杜甫深感痛心。因此，当“剑外忽传收蓟北”时，他眼泪涟涟，衣裳湿透，内心如洪水般汹涌，“漫卷诗书喜欲狂”。这首诗以“喜”抒发了杜甫看到国家有可能统一安定时的欣喜之情，也是他少有的表现心情愉悦之作，与其常见的凄凉哀怨截然不同。
《示儿》则出自南宋才子陆游之手，可谓他生命中的“遗言”，借用“悲”字表达了临终前未能目睹祖国统一而满腔悲愤。一个行将就木之人，在面临生离死别之际，并未牵挂个人家庭私事而是挂念着整个九州大地同胞的团结统一，这种高尚的爱国情怀实在令人敬佩。
这两首诗一“喜”一“悲”，皆流露出诗人深厚无限的爱国热情。这种对祖国的挚爱之情正是我们今日学子应当学习效仿的楷模。
篇3：古诗教学思考与反思
探究古诗的韵味，是学习中最具挑战性又至关重要的部分。这一难点源于其深奥难懂，但也正因如此，只有通过反复朗读，才能让学生真正领略到其中蕴含的魅力。在我的课堂上，我坚持着这样的理念，在感知环节中，耐心引导学生按照“读通课文——读好课文——理解课文”的步骤认真品读。
学生初次阅读时语速过快，停顿不当。为此，我采用了教师示范朗读的方式，并传授正确的吟诵技巧：在阅读古诗时应注意适当停顿，语速要缓慢。接着展示正确的停顿方法后，请学生再次朗读。而后由我亲自示范。
我会引导学生总结以往学习古诗的经验（查看注释、联系上下文、查找资料书籍、多次朗读）。
在学生理解古诗内涵之后，我会适时提问：你认为这首诗表达了何种情感？紧接着播放背景音乐，学生立即沉浸其中，既表达了个人喜爱之情，也体现了对古典韵味的把握。
如果能够引导学生展开更多想象空间，比如让他们演绎朋友离别的场景，则本节课效果将更加出色，孩子们也会对古诗学习产生更浓厚兴趣。