【简介】下面是热心网友“bicai”整理的《狐假虎威》教学心得分享（共3篇），以供借鉴。
篇1：《狐假虎威》教学心得分享
以狐假虎威为题材的故事，讲述了一个毫无能力的狐狸如何借助别人的力量来吓唬他人。这则成语故事被收录在二年级上册的课文中，因此我的教学设计旨在结合二年级学生心理发展特点和课标目标。
一、设计构思
（一）辅助识字
考虑到是二年级上册的课文，明确教学目标是通过这篇文章进行识字教学。因此，在20分钟的课程中，我着重处理了“神气活现”中的“神”和“活”两个字。首先观察“神”字的结构，区分“示字旁”和“衣字旁”，通过介绍“衣字旁”的特点来解释“神”的含义，并在组词过程中深入了解该字。
（二）朗读替代讲解
本文涉及许多四字词语，如“半信半疑”、“东张西望”、“神气活现”、“摇头摆尾”、“大摇大摆”。我鼓励学生通过表演朗读的方式理解这些词语，并通过师生配合朗读、集体朗读、自主阅读等多种方式理解文章内容。
（三）融合阅读与写作
最后，我启发孩子们想象：当狐狸凭借聪明智慧成功欺骗老虎时，过了几天再次相遇会发生怎样的故事？学生们在对课文有了一定情感基础后，在情境中展开想象自由表达，激发他们的思维，在书写时实现阅读与写作的结合。
二、问题与改进建议
1. 对词语处理不够精细。尽管我着重处理了“神气活现”，但在解释时只呈现概念，“神气：因优越条件而得意傲慢”。这种方式并不能使学生充分理解，因为他们对“得意”和“傲慢”的认知存在障碍。建议采用品味狐狸心理特点的方式，贯穿整个课程，将朗读、理解和品味相结合，更符合孩子心理发展规律。
2. 课文整体呈现零散感。我按段落顺序进行讲授七八九三个自然段内容。评价时指出可围绕“借”这一关键词展开，“借什么”、“怎么借”等问题推进教学，在提问和处理新字间形成连贯性。
三、经验与成长
在踏足这座学府，参与第三届毓秀杯比赛时，每一次的角逐都为我打开新的认知之门。毫无疑问，备课研究的过程是艰辛的，不断地搜寻资料、构思、推翻再重新构思、调整。在这个过程中，发现了许多自身的不足，尤其在准备《葡萄沟》和《狐假虎威》这两篇课文时，对于词语运用有了更深刻的理解。持续探索与创新，在反复的思考和自我剖析中迎接更出色的自己。
篇2：《狐假虎威》教学心得分享
这篇课文的教学设计聚焦于文字词的掌握和老虎、狐狸对话部分，而挖掘出“狐假虎威”的涵义则是难点所在。因此，在设计教学方案时，我特别关注以下几个要点：
首先，营造生动情景，让学生展开表演。
在引导学生朗读第2节时，鼓励他们关注旁白部分，引导运用动作、面部表情进行朗读表演，初步掌握朗读技巧，使学生在自然流畅的表演中潜移默化地理解课文内涵。通过多样化的朗读和表演形式，帮助学生获得新知、增长见识、感悟人生。
其次，在指导学生阅读“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望”这句话时，首先解释四个词语的含义给学生。然后让他们自由阅读，并逐一点名阅读后，请他们展示这句话的意思。从自主朗读到合作表演，通过场景创设和多样化朗读方式，帮助学生理解句子，并提高他们的朗读水平。
最后，在围绕第8节展开问题设计环节。提出：“为何百兽感到困惑？它们在思考什么？”“为何它们匆忙逃跑？”“它们究竟害怕谁？”这系列问题旨在帮助学生领会“狐假虎威”的内涵。就像一座坡道，引导学生逐步认识“假”与“威”的含义。通过问答交流方式逐步揭示“狐假虎威”这成语的意义，突破文章难点。
篇3：《狐假虎威》教学心得分享
在课堂的第一节课中，我设计了一个别开生面、独具新意的朗读环节：
教师：各位同学，请先挑选9位同学分别朗读一段文字，其他同学静心聆听。请问你们最欣赏哪位同学的表现或那个词语？有没有人愿意尝试一下挑战呢？
学生：敢！
教师：那么让我们先做好准备！
······
学生1：我很喜欢谢绍凡读出的“茂密的森林”，感觉充满神秘色彩。
学生2：我特别喜欢周浩源朗读的“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎”，仿佛狐狸就在我们眼前活灵活现！
反思：在这个阅读环节中，朗读的同学全力以赴，因为每个人都渴望得到他人的认可；而倾听的同学也专心致志，只有如此才能辨别出最佳朗读者。表达自己对某人最喜欢之处是他们乐此不疲的事情。在这过程中，学生们主动性被有效唤起，自然而然地提升了阅读效果。"我要读"要比"要我读"更能使课堂变得轻松且富有成效。