【简介】以下是会员“taosi”整理的三年级数学上册教学总结（共3篇），以供参考。
篇1：三年级数学上册教学总结
在探索这一课题之前，学生已经具备了两方面的知识储备：1.在二年级上册关于分数与除法的内容中，教材引入了分物还有剩余的问题，让学生初步领悟到在平均分物的过程中，有时无法完整分配，虽未涉及余数概念，但为后续学习有余数的除法奠定基础；2.学生已熟悉表内除法的计算方式。
而本节课聚焦于有余数的除法。垂直写作复杂除法是至关重要的，也是对先前知识的巩固，并深化对除法意义的理解，引出平均分物存在剩余情形，即今日所学有余数的除法；通过搭建模型进行初步感受余数，在用13根小棒搭建正方形时思考能够构建几个正方形？还剩下几根？此处着重引导学生思考余数1代表何意？为何会有剩余？使学生明晰只剩下1根不足以组成一个完整正方形才会有剩余，并使其能正确读写有余数除法竖式。
在巡视中发现部分学生单位填写不清晰，在集体填写14根和15根小棒情境后再让其独立操作，最后交流讨论余数与被除数之间关系。在这环节花费较多时间，学生未立即发现规律，即便我提醒也未见改变。可能是由于我的提问缺乏针对性、语言表述不够精炼。或许可以直接询问：剩下来的数量有何特点？为何比4多？通过这样追问引导学生感知到余数比被除数小，得出结论后再次启发他们反思并提出质疑：是否所有情况下都符合这一规律？鼓励学生亲自动手画图验证25根和31根小棒构成正方形时的情况。
篇2：三年级数学上册教学总结
在三年级学习“除数是一位数”的基础上，学生们开始接触“除数是整十数”的除法。这节名为《买文具》的课程设计中，我通过生动的购物情境引导学生提出数学问题，并鼓励他们运用多种方法解决问题。这样的教学方式不仅充分利用了学生既有的知识和经验，也展示了他们解决问题时多样化的策略；随后，我引导学生使用竖式计算方法，突出本课的重点知识，帮助他们掌握基本的笔算技巧；在解题过程中，着重培养学生估算能力，让估算意识贯穿全过程；最后，透过适当的练习帮助学生建立起一定的笔算技能。
尽管我自认为这堂课非常完美，相信学生已经掌握了相应的知识，在练习中却发现了很多错误：
1、商放置不当，特别是涉及到两位数商时。
2、当商为两位数时，有些同学写下十位上的商后未进行与除数相乘的步骤。例如，“100除以10”，应该引导学生从高位开始计算，若个位不够除则看前两位再进行计算。但有些同学直接写出商为10，并将其与除数相乘得100。
3、对于像“140除以20”这样的题目，正确做法应该是个位上数字7与20相乘得到140。然而有些同学将商写错位置，在十位上写下商并将7与除数相乘得到14，在此基础上又在个位补0。
篇3：三年级数学上册教学总结
《教学课程标准》强调了数学教学要基于学生的生活经验和已有知识背景，为他们提供充分的数学活动和交流机会。引入新课时，我选择了以光明小学校园场景图作为起点，让学生从熟悉的主题图中迅速发现关于图形的信息，丰富了他们对四边形的感性认识，同时也立即点燃了对本节课内容的兴趣。随后，通过让学生按照不同边数来区分四边形与其他图形，为接下来的教学做出了良好铺垫。
新课标要求将数学与生活紧密联系起来，让学生从已有的生活经验出发，并亲身体验数学学习过程。因此，在新课教学中，我鼓励学生观察校园中的四边形，并欣赏日常生活中存在的这种图形，使整个课堂活动与学生的日常学习或生活息息相关。
本节课重点在于如何分类四边形，这也是一个难点所在。由于学生注意力不集中、不善于捕捉信息、缺乏倾听能力等问题，要求他们马上就能完全掌握倾听显然是不现实的。因此，在教学过程中，我尝试通过引导让学生懂得如何倾听。引导他们描述自己如何分类，并鼓励每个人都表达意见，我会专心聆听每位同学说话时的表达方式，并用目光传递鼓励之意。当大多数同学回答问题时，我不仅会倾听他们的看法，而且会特别关注那些给出不同回答的少数同学。