以下是会员“musi”整理的数学教学的思考与反思（共3篇），供大家参考。
篇1：数学教学的思考与反思
在这个学年，我担任高二1班和高二6班的数学教师。这两个班级属于普通班级，学生们普遍具有数学基础薄弱、对数学缺乏兴趣等特点。然而，让人惊讶的是，很多学生具备较强的形象思维能力，他们能够机械式地记忆课本内容，尤其是一些女同学经常可以将整段内容背诵出来。有些同学甚至可以逐字复述例题解题过程，笔记整洁有序。虽然他们可以背诵概念和定理，但理解并不深入。他们解题过程虽然完全正确，却缺乏灵活变通的能力，尤其是在面对未曾接触过的新题型时常感到手足无措。她们的思维广度、灵活性和创造性往往不够突出。针对数学这门对逻辑思维要求较高的学科，我们必须精心设计思维情境，激发她们数学想象力的“火花”，唤起她们学习数学的热情，并鼓励她们勇于面对数学挑战。
在过去的半年里，我专注研究每一个数学知识点，并精心设计每堂课程，虚心向经验丰富的老师请教，并积极借鉴他们的教学方法。同时，我努力做好教学中各个环节，并关注并提升学生的心理素质。这些工作都是为了更好地提高教育效果。
通过反思与总结后，我认为高二数学教育应该着重夯实“三大基石”：基本知识、基本概念和基本方法的牢固掌握至关重要。
从中得到启示：
一、合理定位教育目标，在重视基础知识、基本方法和基本思想方面下功夫。通过半年来高二数学教育及考试分析发现，考试主要涉及中等难度题型，在总分中占据90%以上比例。因此，我认为对于大部分学生来说，扎实掌握这部分内容至关重要。
二、引导学生合理利用教材，“万变不离教材”是数学考试命题原则之一。许多试题来源于教材中的例题和习题。加强对教材的重视同时关键指导学生有效利用教材，在改善和加工上下功夫非常重要。首先整体把握章节内容再逐步深入细化，在联想方式下详略处理清晰明了；让学生构建自己头脑中知识体系，在理解解题核心思想和方法上建立联系从而提高实际运用能力至关重要。
三、理解知识网络构建认知体系。各知识模块之间相互连接非孤立存在；引导学生发现知识衔接点，在概念拓展及应用上相互联系等方面推动已有知识串联成完整体系，在问题解决中游刃有余。
四、抓住通性通法进行教育、“注意通性通法，淡化特殊技巧”是近年高考命制方向之一；回归课本并非死记硬背而是抓住主干领会内涵；紧扣例题所包含知识与解决方法为主线进行深入阐述。
授课思辨是教师审视自身授课工作的审核与评估，是教师整合授课效果与回馈信息，恰当总结经验教训，频繁地反省有助于数学教师提升自身授课水准，优化课堂授课是行之有效的途径。
篇2：数学教学的思考与反思
在教学之路上，一个重要的经验总结是：“七分管理，三分教学”。这句话深刻表达了优秀教师对于课堂管理的重视。事实上，良好的课堂管理是实施高效教学的关键所在。我一直感到自己在课堂管理方面存在欠缺，如何才能做到有效管理呢？考虑到个人能力有限，长期以来未能很好地对学生进行有效管理。
最近阅读了一本名为《有效教学》的书籍，在翻阅至第84页时恰好看到了有关有效管理的章节。通过认真阅读，我意识到：课堂是教学活动的核心领域，良好的课堂管理可以促进良好的学习氛围营造，从而提高学生的学习效率。相反地，若课堂管理不善，则可能导致事倍功半甚至毫无成效。那么如何实现高效的课堂管理呢？首先，需要建立明确的课堂规则，让学生清楚自己在课堂中应该做什么、不应该做什么。当这些规则成为学生们的习惯后，将会形成愉悦和谐的课堂氛围，并激发学生们更强烈地参与学习。此外，使用奖励而非惩罚式的方式进行激励也被证明是更加有效的方法，这有助于营造积极向上的氛围，并激发学生专注投入、提高学习效率。
此外，在美国著名心理学家皮尔逊的观点中指出：“为了得到教师的爱，学生愿意去尝试各种方式去迎合老师喜欢做的事情，即便是去研究他们最不感兴趣的科目。” 这说明师生关系融洽与否将直接影响到课堂教学效果。
篇3：数学教学的思考与反思
在第56号教室里，孩子们早已超越了同龄人，他们不再囿于学校发放的基础读物，而是开始品味经典名著；历史知识通过旅游来学习，科学领域则透过亲子动手实践去感知……或许我们无法自主设计这样个性化的教育课程，像常丽华老师那样的教师也难以复制。课程限制、庞大班额、繁琐任务等种种困境让我们感到无奈。
然而雷夫老师提出的“加加看”数学教学方法却给我一线希望，原来数学课可以如此富有智慧。即使是我们这些普通人，在普通大班额中，只要用心，也能自然地应用这些方法。
雷夫在书中指出：“可惜，我见过太多小学老师上数学课就是这样的场景：各位同学，请打开书本，翻到142页，有500道乘法题，请安静做完后再翻到最后一页继续做500道乘法。”如今为了备战考试，学生们忙得不可开交，对数字缺乏真正理解。由于标准化考验压力日益增加，学生只会机械地重复练习解题方法。老师们灌输解题技巧，导致学生虽能得出正确答案却不清楚自己在做什么。唯一结果就是：他们考试成绩不错，但缺少真正的喜悦。”雷夫老师点明了当前部分教师忽视效率花费学生大量时间的现实。他认为数学课有更有效的教授方式，并强调质量胜过数量的原则。雷夫建议：如果你是那种老师，请问孩子算得出10道题就好了，何必要求他做500道？如果孩子连10道都不会算，那做500道有何意义？这种毫无新意地重复练习只是为了方便老师轻松。所以我发现数学课确实有更好的教授方式。我坚持少量题目让学生练习，并非将整堂课时间耗费在基础运算上，从而有更多时间辅助孩子理解数学、享受数学。
他认为数学教育首要任务是培养对数字的理解，在计算中明白自己正在做什么，并将数字与生活联系起来。换言之，在得出正确答案时同时理清思路、关联生活经验，并非仅仅停留在计算层面。这一观点与我们强调关注数学学习过程、注重数学与日常联系等教育标准高度契合。显然，数学教育并不受国界约束。然而，在繁忙的竞争环境下，我们往往告知如何获取知识却罕见指导孩子如何获取知识。雷夫老师向我们展示了一种新路径：“从心灵和日常生活中启程”，这将有助于深入理解。
雷夫老师在教数学的过程中采用了一种非常有趣的方式：Buzz游戏。这个口语游戏类似于我们熟知的玩法：碰到特定禁忌词汇、数字或相关联词汇时，就得说出Buzz。雷夫老师表示：“孩子们和我都很喜欢玩Buzz，这是一个持续10分钟的数学练习，变化多端。每周我都会和学生进行多次。全班同学站起来，我随意选定一个数字——比如说3，他们不能大声说出这个数字，在游戏中只能用Buzz代替。然后从1数到100，学生依次报数。例如，如果3被选为Buzz，第三位同学应该说“Buzz”，之后按顺序继续报数。不按顺序指定下一个报数的人，使得每个人都专注在下一个数字上。举例来说，在数到100时，遇到23和73都要说Buzz，因为这两个数字中都包含3。回答错误的学生将坐下观察还有谁能坚持数到100。当接近“30”的时候游戏变得更加刺激，因为接下来的10个数字必须用Buzz回答。”
这种方法让我深感震撼，为什么不能将如此简单而有趣的游戏经常融入课堂？雷夫老师提议可以在各个班级、家庭餐桌上甚至是接送孩子们路上进行这样的活动。使用这种方法会给孩子们带来极大乐趣和兴趣。我们何尝不去深入思考“如何让孩子爱上数学”呢。
雷夫56号教室里的数学课还引入了“数字砖”，即所谓的“数字卡片”。使用这些卡片进行类似于Buzz游戏的活动既方便又省时。“任务卡”包含10张数字卡片，原则是这10个数字不能重复，并可用于类似选择题等游戏中。这些有趣的教学方法灵活多变，能够有效锻炼学生思维，使其更敏捷迅速，真正开阔了我的眼界。
而“心算暖身”是雷夫老师别具匠心的另一招。数字块（类似低年级常见的数学卡片）标有1至9的数字，在语法课结束时，雷夫老师让学生收作业并同时公布一个心算题目，在他们整理作业时听问题并安静地取出数字砖放在桌面上。通过心算预热题吸引全班注意力，并在解答后每位学生挑选自认为正确答案对应的数字砖高举起来。老师无需点名回答问题，没有人需要置身聚光灯下也不存在尴尬及恐惧。
时间不多，玩起来简单，这些新颖的小游戏帮助孩子们热身，让他们充满活力和快乐地学习数学。这种欣喜、激动和思维灵活性的锻炼，是传统题海战无法比拟的。
原来数学课可以如此有趣，原来数学课可以让孩子们爱上它。阅读这篇文章时，我感到一丝感动，“素质教育、减负提质……”在56号教室里，在雷夫老师的课堂上，难道不正是这样吗？事实上，这些目标并不仅仅能通过文件、制度或口号实现，还需要用心走进“生本课堂”，实践“生本教学”。